地方高校基于产出导向法对研究生英语教学模式研究

阮国艳

摘 要：伴随世界经济一体化的深入发展，英语应用日益重要。中外教育交流往来日益密切，并朝着教育国际化的方向发展，高校研究生英语教学与应用备受人们的重视与关注。本文基于产出导向法探讨地方高校研究生英语教学模式，从教学实践应用出发探讨相应的解决对策，以实现地方高校研究生英语教学的教育成果，培养高素养的应用型英语人才。

关键词：地方高校;产出导向法;研究生英语;教学模式研究

中图分类号：H319.3  文献标识码：A  文章编号：1673-2596（2020）08-0114-04

随着国际化社会形势的发展，英语这门国际性语言，在世界上的地位越来越重要。不过，社会经济建设的快速发展，各行各业对英语人才提出更高的要求，不仅要求具备扎实的英语基础能力，还要有着较强的实践应用能力。“学用分离”是地方高校英语教学普遍存在的问题，学生的口语、听力、阅读、写作等英语能力无法实现均衡发展，不能满足社会发展对英语人才的需求。产出导向法作为一种全新的外语教学理论，被地方高校研究生英语课堂教学借鉴和应用，以提高英语的教学效果和教学质量，推动研究生英语教学的深化改革与发展。

一、产出导向法的概况和运用条件

（一）产出导向法的概况

地方高校研究生英语教学重点培养学生的英语语言能力，似然学生接触英语学习的时间相对较长，但是在实际应用中仍然不能运用英语与外国友人进行基本的交流沟通，更无法运用英语进行日常工作和科研学术的交流。其根本原因一是地方高校研究生英语教学缺少相应的语言情境，学生仅限于课堂的学习，得不到英语知识的运用;二是我国地方高校英语教育理念陈旧落后，受制于传统教学模式的限制，忽略培养学生的英语听说读写能力。三是学生自主学习的能力差，习惯了被动接受知识，学生的积极性没有充分调动起来。综合来讲，地方高校的研究生英语教学任务，就在教学中兼顾工具与人文的教学，是培养学生的英语综合应用能力。

在此背景下，国内外学者对英语教学模式展开了深入研究，国外很多学者认为英语教学进入后方法时代，但中国一批学者对英语教学方法进行深入探讨，提出了适合我国国情的英语教学模式，其中2015年为适应高校英语教学现状，文秋芳教授针对高校大学英语教学提出了产出导向法（POA），属于新时期教育背景下一套具有创新性的教学体系，其在很大程度上能够推动实现高校英语应然教学目标，并从教学目标、教学观念及教学方式等层面对传统英语教学模式进行优化创新，推动和实现地方高校英语教学的创新改革。

按照传统教学中对产出导向法教学模式的探索研究，其在本质上是对原有教育模式的改革创新，通过革新传统英语教学中将教师作为教学主导者的模式，在教育发展背景下充分融入以人为本和以学生为本的理念。在英语课堂教学中，既增加师生之间的互动，也要充分调动学生英语学习的自觉性、主动性，从英语综合教学出发，提高学生的英语知识和学习效果。

（二）产出导向法的运用条件

产出导向法作为一种创新的教学模式，对应用本模式的英语教学提出了全新的要求，有关产出导向法的运用条件，主要从两个方面介绍：

第一，产出导向法理念在英语教学中的应用，对英语教师综合素养提出新要求。根据相关研究可见，产出导向法作为一种创新型的科学教育手段，对英语教师的教学能力的要求相对较高，需要教师在严格执行传统教育模式的同时，还要不断强化自身英语教学综合素养和能力，清晰地认识到“以学生为本”在英语教学中发挥的重要作用，重视学生在英语课堂教学中的主体地位，积极改变和创新传统注入式教学模式，从英语知识的实践应用出发，注重提高研究生对英语知识的理解和在现实中的灵活应用能力。

第二，在研究生英语教学中，教师在实际教学过程中应当高度重视培养学生的英语自学能力，帮助学生养成良好的英语学习习惯。在产出导向法处于探索阶段时，就基于研究生英语教学目标，融合当前研究生群体的心理需求，最大程度调动研究生的自学意识，培养研究生不断提高英语自学能力，促使研究生从传统英语教学模式下的被动理解和学习知識，转变为主动学习和探索英语知识，强化研究生认识和重视英语学习对于自身发展发挥的价值，最终转变成学习动力，提高英语教育教学效果，帮助英语学习取得良好的效果。

（三）产出导向法的核心环节

产出导向法的核心主要包括：驱动、促成及评价三个环节。首先，驱动环节，是指教师通过设计合适的活动场景和交际任务，激发学生的英语学习热情，提升英语学习动力;其次，促成环节，由教师为学生提供输入资料，引导学生积极主动地参与英语材料的听读环节，切实获取所需要的语言信息和结构信息;最后，评价环境，指的是学生完成英语学习任务后，由教师及时根据学生的反应做出相应的评价。

二、当前地方高校研究生英语教学的现状

（一）地方高校研究生英语教学课程设置不合理

当前阶段，地方高校研究生英语教学综合课程，依然沿用大学英语的设置模式，同样开设听力、阅读、写作和口语等课程，重视训练和提高学生“听、说、读、写”能力，对英语写作和翻译能力培养的重视程度不够。由于习惯传统英语教学的被动学习方式，在英语口语练习中，学生缺少积极性，口语基础薄弱。基于教育部教学大纲分析，研究生英语能力不仅要具备一定的听、说、读、写的能力，还需要能够运用英语学习和研究本专业知识。但实际上研究生与本科生相似的阅读课程与听力课程，并不能够满足培养研究生英语水平的需求。研究生作为更高一阶的学习者，需要提高的是写作翻译能力和英语的口语水平。然而目前地方高校研究生英语教学开设的阅读课程和听力课程，只是对研究生基本功的重复培训，导致70%以上的研究生毕业参加工作后缺少英语交际能力，无法运用英语灵活地交流，还有50%以上的研究生阅读和翻译英文文献中，无法实现英语和汉语的灵活转换。这正是国家力推课改的因素之一。

（二）地方高校研究生英语综合教学缺少明确的目标

虽然，当前地方高校研究生英语教学已经开始结合网络信息平台开展线上线下双轨教学模式，并在短时间内取得了显著的教学成果。不过，从长远教学来看，这一教学模式缺少持续发展的动力，在培养学生的产出能力方面依然存在诸多问题。在研究生英语教学中，教师将教材讲解和分析作为课堂教学的目标，并没有注重语言表达的思想情感和信息的传递功能，因而导致研究生英语教学呈现“学用分离、效率不高”的问题。从培养英语人才素养的立场分析，在研究生英语教学中，忽略培养研究生英语学习的人文性。在课堂教学中，教师对培养学生的批判性思维、自学能力、文化素养，缺乏有效的措施，同时也缺少明确的教学目标，这些都限制了产出导向法在研究生英语教学的应用。

（三）地方高校研究生英语教学观念陈旧落后

传统研究生英语教学观念陈旧，教学模式落后，与研究生群体在现实生活和工作中的需求严重脱节。研究生英语教学主要是为培养学生的英语综合应用能力，促使学生更好地适应工作需求。不过传统英语教学模式，应试教育取代原有的英语教学目标，在教学中起到主导作用。这一教学现状不利于培养研究生英语学习和掌握英语知识，导致英语课程知识与实际应用相脱离。

（四）地方高校研究生英语教学内容更新慢

目前，地方高校研究生英语教学采用的教材种类繁多，包括多个出版社的版本。通过对比发现，这些教材内容注重英语阅读和听说能力的培养。虽然也有一些专门的研究生英语写作和翻译教材，但是教材种类少。同时，研究生英语教学内容缺少社会真实性，教材中的内容、话题与研究生的实际生活相脱离，难以吸引研究生学习英语的兴趣。此外，部分英语教材内容与快速发展信息时代脱节，不能够融入国外文化风俗、政治经济及科技等热点问题，从而无法帮助学生构建科学准确的价值体系，不利于培养学生跨文化交际的能力，也不利于开拓英语学习眼界，导致研究生在英语学习过程中缺乏学习动力。

（五）教学方法和教学评价体系落后

一方面，地方高校研究生英语教学依然采用传统“满堂灌”的教学方式，在课堂教学中教师仍然起到主导作用，学生只是被动的学习和接受知识，这种教学模式不利于调动研究生英语学习的兴趣。当前在研究生英语教学中，教师虽然构建多元化的氛围环境，也注重提升学生的英语应用能力，但是受到英语教材内容的限制，教师无法真正做到因材施教，不利于培养和提高研究生的英语综合能力。

另一方面，一些地方高校虽然引导学生自主学习，重视学生在教学中的主体地位，也为学生创设更多的英语实践机会。但是这一教学模式不利于教师对学生的表现做出及时有效的评价。

三、基于产出导向法对地方高校研究生英语教学模式创新对策

通过对文献的研究，发现“产出导向法”在研究生英语教学中的运用主要集中在“双一流”高校，在地方高校的应用还处于空白区，本文提出基于“产出导向法”的研究生英语教学模式是可行的，符合社会经济建设对人才的要求，满足研究生未来的就业需求，更好地实现与国外友人的沟通交流，是未来地方高校研究生英语教学的新对策。本模式按输出驱动、输入促成和产出评价三个环节，通过课前、课堂、课后三个阶段，采用线上和线下两种环境下实施，称为“332”研究生英语教学模式，其教学模式如下图所示。

（一）输出驱动

传统研究生英语教学以教师教学任务为目标，注重引导学生集中注意力，重视和提高学生发现和解决问题的能力。不过这种英语教学模式并不能充分激发学生英语学习的动力。产出导向法教学模式在研究生英语教学模式下的应用，与传统教学有着本质的区别，输出驱动主要为聽说课堂，按照教学步骤、教学建议及要求开展英语教学。

课前，教师根据本堂课的教学目标，结合学生的需求特点和实际情况，全面贯彻落实“各学所需，各尽其能”的教学模式，从而激发不同层次学生的参与激情，每个学生都能收获非常好的效果，增加学生的成就感，提高学生的英语语言能力。学生根据自己的实际情况和兴趣选择教师设置的驱动任务，根据教学任务明确自己要达到的目标。

（二）输入促成

产出导向法下的英语教学，注重培养学生的交际性，不同于单词和短语知识的学习，其在有限的课堂教学中，需明确突出教学重点，将英语交际语言知识做到活学活用，提高研究生课堂教学的有效性。

课前，教师应当结合研究生在输出驱动阶段完成任务的情况，提供输入材料，选择有创新性的文章、演讲等与职场和生活紧密相关的英语片段。这些输入材料需具有实用性和有趣性，教师根据输入材料传授相应的英语技巧，并积极引导学生关注英语的语言内容、语言形式和结构，有效缩短输入与产出的距离，让学生不断完善英语教学过程中的问题。学生确定输出驱动任务后，设计完成任务计划，有效接收教师提供的输入素材，探索者完成任务，并对完成任务时的各种问题进行梳理，通过教师的输出任务与自己的完成任务的对比，并及时和教师通过线上沟通交流，激发学生探索知识的激情和能力，引导学生自主学习。

（三）产出评价

在研究生英语教学的评价阶段，学生所期许的评价是那种具有针对性和区别性的，一般分为即时评价和延伸评价。这两种评价方式相比较，即时评价属于在课堂的产出部分效果最好，能够按照研究生的产出结果，可以评价教学过程中出现的语言内容问题和语法问题，着重突出交际活动中的观点，并利用课堂充分展示，对一些典型的口语语法问题要及时纠正，其他问题让学生在课下解决。运用这种产出评价方式既可以让学生自我反省，又能提升学生口语表达的能力。

在研究生英语教学课堂中，通过检查学生任务完成情况，并对学生在自学过程中存在的问题进行答疑解惑。随后，教师根据学生所选驱动任务进行分组，小组内进行即时评价，教师再次根据学生们所选素材进行产出指导。各小组对产出任务的成果进行展示，其他小组进行互评、打分。最后，教师进行归纳总结，对产出对整体评价，通过对不同小组进行点评，使更多学生受益，学生通过学生之间的互评和教师的总体评价，体会到英语学习的乐趣。课后，教师根据学生教学目标的完成情况，合理布置相应的课后任务，巩固学生所学英语知识，进一步提高学生英语知识的运用能力，教学可以根据学生的完成情况进行延时评价。

此外，伴随阶段学习的深入推进，教师要有计划性地安排和解决研究生英语口语表达方面存在的问题，尊重学生英语学习的自尊心。产出导向法下的研究生英语教学重视对学生产出结果的评价，如果在教学中教师对学生进行产出，不采取有效的评价，那么很容易就让学生对产出任务失去兴趣。教师应当基于研究生英语教学及时反馈和发现针对学生产出练习出现的错误，在解决问题的同时，提高研究生英语教学整体效果。

四、结论

地方高校正处于转型发展的关键时期，如何保证转型发展和社会人才需求无缝对接，给高校人才培养提出新要求。在地方高校建立一个行之有效的研究生英语教学模式，对地方高校研究生英语教学改革具有重要的实践指导意义。本文通过分析产出导向法的概况和运行条件，梳理产出导向法背景下地方高校研究生英语教学存在的问题，并从实践应用出发提出基于产出导向法的研究生英语教学模式创新对策，摒弃传统教学模式带来的弊端，改变英语教学“学用分离，效率低下”的现象，为同类院校提供了参考依据和借鉴意义，可以全面培养和提升研究生的英语的综合能力，增强学习信息，为世界经济一体化发展培养高水平、高素养英语人才。

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（责任编辑 徐阳）