基于问题学习法在森林病理学课程教学中的应用初探

何苑皞 李河 周国英 董文统 张盛培 曹凌雪 杨琴

[摘 要] 为培养学生对森林病理学课程学习的兴趣，强化教学效果，在森林病理学课程教学中，探索了一些适合于基于问题学习法的教学案例，该教学方法的运用提高了学生的学习积极性，改善了教学质量，为基于问题学习法模式在本门课程中的继续应用提供了宝贵的经验。

[关键词] 基于问题学习法;森林病理;教学方法

[基金项目] 湖南省普通高等学校课程思政建设研究项目（《森林病理学》课程教学中的思想政治教育探索与实践）;中南林业科技大学教学改革研究项目（“问题学习法”在林学培养中的应用研究）

[作者简介] 何苑皞（1983—），女，湖南株洲人，博士，研究方向为森林病理学教学与研究。

[中图分类号] G642.4    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0279-03    [收稿日期] 2020-02-28

一、引言

森林病理学是林学、森林保护学等专业十分重要的基础课程，目前各类植物病害发生普遍的情况下，对森林保护工作提出新的要求[1]，该门课程的学习对生产实践具有重要的指导意义。本课程内容较多，而学时相对较少，包含面广，基础概念多，学生普遍感到难学难懂。因此教师必须根据教学内容，综合运用各种教学方法及手段，充分调动学生的主观能动性，激发学生学习兴趣，引导学生带着问题学习与思考，鼓励学生自己发现问题、解决问题。

基于问题的学习（Problem—based Learning，PBL），是由美国神经病学教授Howard Barrowsand于1970年加拿大McMaster大学医学院开创[2]。PBL是以探索解决问题为基础的学习方法，在教学過程中教师给学生创造合适的问题情景，学生在教师的启发下发现问题，教师引导学生带着问题通过讨论、自学、合作学习等方式，去探讨解决问题的方法，从而学到有关的基本知识，获得解决问题的能力，并培养学生的探究能力和创新精神。

基于问题学习法在国内大学的医学、化学等学科已经开始应用，特别是医学领域如流行病教学、神经生物学教学等课程[3-4]，但在林学、森林保护学的教学中鲜被应用，老师及学生对此教学方法还处于探索阶段。因此整门课程全部采用问题学习法会存在一定的困难，我们在森林病理学教学中尝试着在一些重要难懂的章节引入“基于问题学习法”，实现对传统课堂教学的补充，提高学生积极性，优化教学效果。

二、森林病理学教学运用问题学习法的教学案例

在问题学习法中，问题的设计非常重要。问题构建合理能更好地启发学生思维。引导学生通过已经掌握的基本概念、原理自行归纳出答案，促进学生对所学知识的消化、吸收及应用。笔者结合森林病理学的教学内容，联系野外实践，探索出一些适合于森林病理学的案例，列举如下：

（一）林木病害概念

林木病害是森林病理学一个十分重要的基本概念，对概念的理解直接影响到学生对本门课程的学习。正确理解林木病害的概念，需要注意两个要点：（1）病害的发生是林木产生一系列病变的结果，在时间上有一定的病理程序。害虫和动物咬伤、机械损伤、风折、雪压和火灾等伤害没有引起林木发生病理过程，不能称为病害。（2）病害的定义是从人类的经济利益出发的，对于那些不引起经济损失，反而有利于人类经济活动的特异性变化，也不能称为病害。如林木菌根菌在侵染根部后形成的菌套，豆科植物的根瘤。这两点对于初学林木病理学的学生来说，经常弄错。因此，在讲授该部分之前，先给学生展示几张图片，让学生判断哪一些是属于林木病害。

这两幅图很好地反映了上述两个要点。图a为树木被风折断，树木受到了伤害，因此学生通常会判断为是病害范畴，图b为郁金香碎锦病，郁金香受到病毒感染，学生通常判断为病害范畴。这时老师指出，答案是错误的。为什么是错的，学生产生了很大的困惑，对该问题表现出非常大的兴趣和急迫解决的动力。接下来，教师开始讲授新课，引出林木病害的概念，同时结合生产实践多举例子，让学生多多判断。这样既提高了学生的思维活跃程度，激发了求知的欲望，同时加深了对知识的理解。

（二）病害三角学说/植病四面体学说

在森林病理学的教学中病害三角学说/植病四面体学说是一个非常重要的概念，但是在实际教学中经常被忽视，这直接导致了后期病害防治授课时学生思维受到限制。为了加强学生对该学说的理解，采用“基于问题学习法”，授课前提出问题什么情况下植物会发生病害，让学生下课后自己思考或查阅相关资料。通过前期的学习，学生一般能回答寄主这一答案，如果学生查阅了相关资料或进行了预习，部分学生能回答寄主、环境或人为因素这几个答案。教师进而继续提出更加深入的问题：是不是所有的病原都可以引起病害？是不是所有的寄主都会得病？环境及人为因素到底起什么作用？这三个问题是学说的核心，同学课后为了回答这些问题必须查阅更多的文献资料，对学说的理解更加深刻。同时这三个问题与课程后面章节贯穿起来，可为后面章节的讲授埋下伏笔。

该部分的“基于问题学习法”主要由教师的引导性提问以及学生课后独立思考及查阅文献来实现。通过提问-回答这一过程充分发挥学生的主观能动性，加深学生对学说的理解。学生在查阅资料的基础上独立思考，再加上教师的引导，这样学习到的知识印象非常深刻，极大促进了学习的积极性。

（三）真菌性病害和细菌性病害的区别

真菌性病害和细菌性病害的区别这是一个具有重要实践意义的知识点。在讲授该知识点前，先向学生展示一些真菌病害和细菌病害的图片，如图2所示。

上图中展示的是植物真菌性病害和细菌性病害，结合前期学过的真菌性病害和细菌性病害的特点，教师提出问题，让学生判断哪些图是属于真菌病害哪些是细菌病害？按学生以往掌握的知识，图（a）和（b）学生一般能回答正确。但（c）和（d）具有一定的难度，通过这样激起学习的兴趣。（c）和（d）引导学生思考细菌和真菌的形态特征，再让学生回答哪个是真菌哪个是细菌，通过这样还可将本课程与前期所学的微生物学联系。

该问题与生产实践联系紧密，因此在进行了概括规律之后，教师再放多张野外病害调查照片，让学生对所学知识加以巩固。本课堂内容通过设计合理的问题联系野外实践，启发学生发现总结规律，逐步提高学生对病害类型的区分能力。

（四）病原菌和寄主植物的互作

本部分是森林病理学的难点，很多学生在本部分的学习中一头雾水，究其原因主要是学生在传统教学中是被动的听课，而本部分连贯性强，如果在听课过程中稍有分心后面环节就容易跟不上，利用基于问题学习法，将学生被动变主动，可明显的改善该部分的学习效果。

教师首先给学生提出问题：病原菌和寄主植物的互作就像是一场战役，这场战役谁能获胜，是怎么获胜的？由于互作问题的复杂性，根据互作的不同环节将学生分成若干小组，每组成员又分为正反两派，反派为病原，正派为寄主。这种角色扮演增加了学生的学习兴趣，在教学中起到了意想不到的效果。第一，不同的环节，并且每个环节都由若干的过程组成，这样使得每个学生的探索点都不一样，较好的杜绝了雷同和抄袭现象;第二，组成每一个环节的过程都是紧密相连，学生必须在一起进行探讨，探讨的过程促进学生对互作过程整体观的形成;第三，病原菌和寄主植物的互作是目前森林病理学乃至植物病理学研究最为热门，最有研究前景的领域，同学们通过深入的学习能为以后的科学研究奠定很好的基础。

三、问题学习法在教学中应注意的问题

在进行基于问题学习法前期，我们进行了多方调研及论证，但在实际教学中仍遇到了一些问题，对此我们进行了一些总结：

构建问题的结构及层次：问题学习法的核心是构建一个好的问题。构建的问题结构紧密容易导致答案的唯一性，不利于学生对问题的探索。因此构建的问题应该结构松散，答案多元化，可以让学生从多角度多层次的思考问题。

教学初期学生的融入性：在教學初期，由于学生长期养成的被动学习习惯，使得学生在知识的获取上缺乏主动性。而基于问题学习法则要求学生自主地去解决问题甚至是发现问题，对知识获取具有惰性的学生十分具有挑战性，很多学生会有抱怨，因此怎样保证在教学初期所有学生很好的融入该学习方法十分重要。通常在进行该学习方法初期，设计的问题应较为简单，学生比较感兴趣，到后期逐渐增加问题的难度。

团队合作经验缺乏：现在大学的教学中很多课程都会进行小组讨论，但经常分工不明确，学生实际缺乏团队合作经验。由于该教学方法需要学生在小组内通力合作，如果团队合作处理不当，在学习过程的效果会打折扣。针对该问题较好的解决方法是每个小组有一个组长，组长实行轮换制，组长的职责将该阶段的小组任务分解，并公平地分配到每个成员，通过这种方式不但能保证每个成员的平等参与，而且锻炼了学生的组织能力。

四、总结

这次教学实践表明，基于问题学习法的教学方法能激发学生学习兴趣，增强其自主学习、检索文献与归纳总结能力，加深学生对学习内容的理解，培养学生团队合作、分析问题及解决问题能力[5，6]。但还需继续探索问题学习法与森林病理学课程的结合模式，同时也有许多实际问题需要在实践教学中不断探索研究来解决。

参考文献

[1]张清华，梁光红，张飞萍.适应新时代森林保护需求的普通植物病理学教学改革[J].教育教学论坛，2019（52）：98-100.

[2]张进，姚思童，董四清.基于问题学习法在仪器分析教学中的应用[J].高等理科教育，2012（1）：139-141.

[3]宋丽萍，江世伟，谭盛葵，石武祥，吕元明，余红平.基于问题学习法教学模式在流行病学教学中的应用研究[J].中华疾病控制杂志，2014，18（06）：568-570.

[4]张帅，魏晓燕.基于问题学习法在神经生物学教学中应用[J].神经解剖学杂志，2017，33（04）：508-510.

[5]曹叶霞，尹爱萍.无机化学教学改革实践[J].内蒙古石油化工，2017，43（04）：85-86.

[6]胡宗球.创新人才培养与无机化学教学体系构建的探索[J].中国大学教学，2012（03）：25-27.

Application of Problem-based Learning Method in the Teaching of Forest Pathology

HE Yuan-hao，LI He，ZHOU Guo-ying，DONG Wen-tong，ZHANG Sheng-pei，CAO Ling-xue，YANG Qin

（Forestry College，Central South University of Forestry and Technology，Changsha，Hunan 410004，China）

Abstract：In order to cultivate students' interest in the study of Forest Pathology course and strengthen the teaching effect，some teaching cases suitable for Problem-based Learning （PBL） method are explored，and the application of this teaching method is improved in the teaching  process of this course.Students' enthusiasm for learning and the the quality of teaching have been improved，which provides valuable experiences for the  further application of the PBL model in this course.

Key words：Problem-based Learning method;Forest Pathology;teaching method