研究生课程混合式教学模式设计与思考

贾鼎

[摘 要] 混合式教学模式作为近些年兴起的一种教学法，较之传统教学模式优势明显。其一方面延展了教师在教学中的授课幅度，彰显了教师在整个教学过程中的主导性;另一方面也推动了线上线下教育资源的融合，提升了学生的学习效果。文章分析了研究生课程混合式教学模式的教学目标，并对主体内容进行了设计，具体包括教学资源制作准备、课前学习、课堂学习、课后测评与反馈四个阶段。最后提出了关于混合式教学模式的几点思考。

[关键词] 混合式;教学模式;线上教学

[基金项目] 2020年度研究生拔尖创新人才培养研究项目“‘双一流背景下公安院校MPA教学能力提升策略研究”（2020JXYJ001）

[作者简介] 贾 鼎（1984—），男，博士，中国人民公安大学公安管理学院讲师，研究方向为基层社会治理、政府机构改革。

[中图分类号] G643    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2020）42-0249-03    [收稿日期] 2020-08-07

一、引言

混合式教学模式有效利用教育信息技术、互联网技术等多种现代信息技术手段，将传统单向维度、灌输式、讲授式的授课模式进行创新，进一步推动了线上线下多种教育资源的优化整合，实现了教师授课、学生自学、师生互动、教学反馈各环节的深度融合。混合式教学模式较之传统模式，其最大优势主要表现在两个方面：一是最大程度突出了教师在整个课程教学过程中的主导性，改变了以往“课堂教师管、课下学生散”的局面，从而确保教师能够对于整个教学过程实施质量监控。二是授课对象在这一模式可以更好地激发课程学习的主动性，且授课对象可以根据自我的时间安排和个体需求针对性地开展自主学习，同时可以超出现实课堂界限与授课教师进行互动交流。目前，混合式教学模式已经逐渐应用于各层次的学历教育中。研究认为，混合式教学模式非常适用于研究生课程的教学，其现实意义显著。这主要表现在：一是研究生的课程更倾向于一种研讨式的教学，这种教学过程需要授课对象提前阅读课程相关资料，并对讲授课程形成整体性认知;二是研究生课程的学习过程，区别于其他学历教育，其更多表现为师生之间的互动，混合式教学模式很好地提供了这一互动平台，师生的互动场域大大增加;三是囿于课程外的其他因素，除学术型研究生外，其他类型的研究生，其授课过程的完整性难以得到充分保障，混合式教学模式通过线上线下相结合的方式较好地解决了这一问题，特别是在此次疫情时期，线上教学模式重要功能得到了充分体现。

二、文献综述

梳理当前混合式教学模式相关文献，大致可以分为以下几个方面：

（一）关于线上教学模式的研究

随着网络技术的快速发展，在线教育发展迅猛，美國常青藤高校的在线学习平台是早期在线教育的代表，目前美国面向高等教育主要有三大教育平台：Coursera、Udacity和Edx（潘雪峰等，2013）[1]。在线教育平台快速发展催生了线上教学的多种方式，常见的如微课、慕课、SPOC、MOOL、DOCC、PMOOC等（祝智庭、刘名卓，2014）[2]。当前这种线上教学的方式已不仅停留在学习平台层面的建设开发，其更多表现为一种教学方法、教学理念的创新，促使授课对象的学习由被动转向主动，由单一转向聚合，“翻转课堂”的理念也由此产生。翻转课堂也可译为反转课堂，顾名思义，这一教学模式是通过师生讨论、学生呈现、共同完成等模块实现课程知识的传授、讲解与深度消化（王玉峰，2015）[3]。

（二）基于线上线下一体化混合式教学模式研究

混合式教学模式的提出源于部分学者对于单一线上教学模式弊端的反思，因为线上的教学资源质量直接决定了教学的整体效果，如果单纯依靠线上教学，会存在学生自律性低、学生设备不统一、师生互动少、教学效果欠佳等问题，因此O2O（线上线下相结合）的混合式教学模式开始得到不断重视。有学者提出混合式教学中，线上教学资源建设应该遵循的基本原则，需要关注的重点因素以及相关强化措施。一些学者尝试去构建围绕具体课程的混合式教学模式，如基于“慕课+翻转课堂”学习平台进行的工程学原理课程改革设计（钟欣等，2019）[4]，基于“互联网+”三位一体的英语教学模式设计（张康静，2019）[5]，将慕课应用于实验教学的可行性分析基础上提出的混合式实验教学模式设计（Robinson Meyer，2013）[6]等等。

（三）关于混合式教学模式质量监控的研究

此类研究的关注点不再是混合式教学模式的内容与流程设计，而是将重点放在混合式教学模式的质量控制。如主张设计混合式教学的动态质量监控体系，实现教学运行过程中线上线下全过程监管，推动教学全流程的规范化（尚云峰、Georges Ubbelohde，2019）[7];建立教学状态分析数据库，便捷查找教学过程中存在的问题，针对性完成线上线下教学质量的信息收集、处理与反馈;以及采用关联规则信息特征提取方法、多元回归方法完成教学质量评估与分段检测等等（尚云峰，2019）[8]。

本文关注的是研究生课程的混合式教学模式研究，重点是基于雨课堂使用环境下的教学模式设计。因为研究生课程体系更多倾向于拓展性阅读、深度思考和研究性学习，线上线下有效结合的教学模式与课程体系要求更加匹配，通过课前任务布置与课堂教学中的思考、讲授、呈现、讨论以及课程评价性与拓展性学习，可以有效提升授课对象对于研究生课程知识体系的学习效果。

三、研究生课程混合式教学模式的整体设计

（一）研究生课程混合式教学模式的教学目标与原则

基于雨课堂使用的混合式教学模式主要定位于增强授课对象学习的自主性、便捷性、时效性，从而提升授课对象学习效果与质量。其教学设计目标大致可以分为三点：一是提升学习的自主性。围绕研究生课程专题，需要提前进行基础性阅读工作，通过雨课堂课前设置、关键知识点引导、阅读性思维启发，充分提升学生学习的主动性。二是提升学习的便捷性。研究生可以根据个体情况和需求，进行个性化的学习时间安排。三是帮助授课对象对复杂抽象理论知识进行注释或动态演示，辅助授课对象掌握知识要点。

（二）研究生混合式教学模式的内容设计

混合式教学模式将课程整体流程划分为4个阶段，即教学资源制作准备阶段、课前学习阶段、课堂学习阶段、课后测评与反馈阶段。

1.教学准备阶段。教学准备阶段是混合式教学模式设计的先导，其主要内容包括组建课程团队、开展任务分工，细化课程章节或专题内容，按照章节内容完成雨课堂的教学设计、内容准备、教学场景与学习资源建设，同时设计课程教学计划方案，制定教学评价等。

2.课前自学阶段。课前自学阶段在混合式教学模式中扮演着重要角色，是混合式教学模式区别于传统授课模式的重要一环。这一阶段要求授课对象通过雨课堂平台进行自主学习，利用事先准备好的教学资料进行专题理论知识学习，完成课前练习与自测环节。此阶段设计主体内容包括三个部分，一是要求授课对象完成课前微视频的学习，二是要求授课对象完成课前的预设任务，三是要求授课对象完成课程基础性文献阅读。此阶段功能表现为促使授课对象完成学习准备工作，促进相互间的交流，形成课前问题意识，同时帮助教师及时了解授课对象的预习情况，针对性开展课堂教学。

3.课堂学习阶段。课堂学习阶段是混合式教学模式的核心模块，此模块不是传统课堂教学模式的复制，而是致力于通过“翻转课堂”的方式实现课堂教学的创新。此阶段的主要内容包括学习场景的设计与推演。其形式可以是独立研究式，由授课对象完成研究设计;也可是集中讨论式，由教师引导，授课对象作为教学主体研讨授课问题;亦可是分组协作式，即由教师布置课堂任务，授课对象分组完成并由代表呈现。在上述过程中，教师的作用在于及时解答授课对象在研讨中遇到的问题，提供引导性建议，同时完成教学环节评价。此阶段的功能表现为形成教学情景推演，促进课堂观点交流，通过讨论加深理解，完成课程教学评价等。

4.课后测评与反馈阶段。课后测评与反馈阶段目的在于形成教学环节的执行监控闭环，其主要内容包括要求授课对象完成应用性或实操性的任务，开展综合性拓展训练，以及围绕课程内容进行研究性的学习等。此阶段的功能在于，一是促進授课对象产出学习成果，并形成成果交流机制;二是推动授课对象的拓展性阅读，使教学内容不仅停留在课本范围内，而是形成授课对象对知识体系的把握;三是帮助教师形成课后评价，加强教学的质量监控。研究生课程混合式教学模式设计如图所示：

四、研究生课程混合式教学模式的进一步思考

混合式教学模式相对传统教学而言优势明显，但要做好混合式教学并不简单，其具体实践环节对于授课对象，特别是授课教师而言要求较高，其内涵绝不仅是上述指出的教学流程设计，同时还包含许多需要注意的事项：第一，混合式教学模式要求授课教师必须熟悉线上教学以及混合式教学的基础理论，包括基本概念、相关理论基础、目标定位、设计原则、主要特点重点与难点等。第二，需要依托课程组形成混合式教学的交流机制，如基于雨课堂使用的混合式教学中，教师需要结合自身学习使用雨课堂软件及相关教学资源的学习经验形成教学法的总结并及时在课程组之间分享交流，相互促进。同时课程组交流的方式很多，不仅限于经验交流，还可进行课程组教法创新，如开展课程实验，通过对照组和实验组的比对，检验混合式教学的效果。第三，需要分清主次，关注教学重点。混合式教学模式实际上拉长了教师授课的体量，如果教师把授课精力投入到课前、课堂、课后各个环节，这种教学精力的分散未必会产生好的教学效果，因此必须分清主次，抓住混合式教学的关键点。研究认为，混合式教学按照重要性区分，在各环节需抓住几个要点：一是关注课前线上基础性学习资源的建设，最优方法是由课程组分解任务，集中研讨，协同建设。二是关注课堂教学环节的情景设计，需要针对不同学习内容设计“翻转课堂”的不同形式，以及课堂教学环节中引导性、辅助性问题的开发与回应。三是关注课后线上资源建设，如拓展性、延伸性的资源建设。最后需要强调的一点是，混合式教学模式是一种创新，这种创新在当前的呼声很高，作为一种丰富教学方式的教法创新，混合式教学是值得肯定的，但这种肯定不意味着混合式教学会完全取代传统课堂教学方式，无论是何种教学方法，其核心目的是促使教与学的相长，促进知识的生长，这是教学法不断创新发展的动力所在。

参考文献

[1]潘雪峰，张宇晴，毛敏，崔鹤.在线教育产业发展现状及产品设计研究[J].科技和产业，2013（8）.

[2]祝智庭，刘名卓.“后MOOC”时期的在线学习新样式[J].开放教育研究，2014（3）.

[3]王玉峰.基于MOOC教学平台的翻转课堂模式的研究[J].黑龙江教育学院学报，2015（8）.

[4]钟欣，黄伟，周彬学.基于“慕课+翻转课堂”学习平台的环境工程原理课程改革研究[J].广东化工，2019（23）.

[5]张康静.基于“互联网+”三位一体的商务英语教学模式研究[J].普洱学院学报，2019（6）.

[6]Robinson Meyer.What It's Like to Teach A MOOC（ And What the Heck's A MOOC）[EB/OL].http：/ /tinyurl.com/cdfvvqy，2013-11-03.

[7]尚云峰，Georges Ubbelohde.浅析EFQM卓越质量模型在高校教学质量保证体系中的应用[J].黑龙江教育学院学报，2019（9）.

[8]尚云峰.基于移动终端的网络教学质量分类化评估系统[J].安阳工学院学报，2019（6）.

Design and Thinking of Blended Teaching Model of Postgraduate Courses

JIA Ding

（School of Public Security Administration，People's Public Security University of China，Beijing 100038，China）

Abstract：As a teaching method rising in recent years，blended teaching model has obvious advantages over traditional teaching model.It extends the teaching range of teachers in teaching，shows the leading role of teachers in the whole teaching process，promotes the integration of online and offline educational resources，and improves the students' learning effect.This paper analyzes the teaching goal of the blended teaching model of graduate course and designs the main content，which includes four stages：preparation of teaching resources，pre-class learning，classroom learning，after-class evaluation and feedback.Finally，some thoughts on the blended teaching model are put forward.

Key words：blended type;teaching model;online teaching