就业导向下的高校体育教学改革探究

文/郭鹏

目前，在教育市场中受到关注最多的是面向学生的体育课程教学。作为提高学生身体综合素质、改善学生群体身体亚健康状态的主要渠道，其在高校教育课程中的占比逐年增高[1]。

为此，有关部门对在校学生的身体综合素质展开了深入的调查，结果显示，近五年超过65%的学生体能综合水平有所下降，甚至存在部分学生无法承受正常的体育项目训练强度。社会急需高质量素质型人才与学生身体综合素质差的矛盾现象日益加剧。

为了满足市场对于人才的需求，高校延长了体育课程的课时，并根据教育相关工作的实施，规划了体育课程教学方案。尽管方案的提出受到了教师的一致同意，但在实际应用过程中一些潜在的教学问题开始暴露。例如，教学理念相对陈旧、教育市场体育改革工作起步较晚、仍使用其他学科的教学模式，无法达到预期的教学效果；体育教学课程内容相对单一，学生缺乏对体育课程学习的兴趣，认为学习体育没有用；学生身体综合素质不同，针对不同的学生采用相同的体育教学方式会使部分学生身体超出运动负荷[2]。总体来说，当下体育课程在教学中仍存在较多尚未解决的问题，仍需对其进行深入的研究，并提出合适的教学改革策略。

一、建立全新的高校体育教学课程体系

尽管高校已经建立了完善的教学课程体系，但在高校体育教学工作实际开展过程中，仍存在一些影响教学顺利开展的客观因素，例如：教师的教学理念较陈旧、教学课程无法与市场就业岗位需求建立联系等[3]。为此下述将在全新教育理念下，建立高校体育课程教学新体系。

第一，在建立课程体系前，要求高校先明确自身开设体育课程的办学定位，并在开设课程前对学生身体综合情况进行深入调查研究，掌握不同类型学生可承受的体育强度训练范围。此外，体育教师在规划与安排课程体系的过程中，教师应根据不同学生专业的特性，安排针对性的课程体系，并有选择地实施教学工作。同时，在体育教学课本选择的过程中，应根据教育部门工作安排与社会不同岗位对人才的需求方向，自编体育教学课程课本。

第二，为了满足学生就业需求，高校需联合市级或省级教育单位，研究并出台提高教学效果的文件。按照文件提出的要求，每个高职类教学院校开设的体育课程不得少于总学期的60%，即每个学生在校学习6～8个学期，体育课程最少4～6个学期[4]。在此基础上，联合教学经验较丰富的教授，提出教学体系规划模式。假定体育课程占4个学期，安排一个学期为体育理论及基础学习阶段，此过程在课堂与体育馆同步进行，由教师对学生开展理论知识的相关指导，帮助树立学生对体育课程学习的认知，并穿插引导学生完成体育项目基础训练，使学生具备参与体育活动与训练的体能。在学生选择专业课程的基础上，增设基础类型体育课，此时学生可根据自身需求及后期发展方向选择与自身适配的学习课程，这不但满足了学生对体育教改的需求，同时也为后期体育课程教学打下了基础。第二学期对学生开展体育单项运动项目的训练，将教学中专业课程与体育课程中存在关联的课程整合在一起。例如，将计算机技术与应用、网络、多媒体、电脑艺术、广告设计等专业融合，安排在一起上课，然后根据这些专业所需的素质安排几种运动项目，学生可以根据自己的兴趣自主选择课程。第三、四学期，安排学生参与综合类体育训练项目，实施单项运动项目的混合教学，并适当增设团队类教学项目，此教学过程的侧重点在于提高学生的团队协作意识与身体体能综合素质，例如，开展“三人两足”田径活动等。

二、创新体育教学内容

按照不同学生的工作需求类型，将其划分为：长期在办公室工作类型、长期站立工作类型、综合工作类型三种类型，并根据不同工作类型，安排体育课程教学内容[5]。

表1 高职院校专业类别与体育教学内容对照表

如表1所示，在完善高校体育教学课程体系的基础上，应加大教师领航人身份的作用。例如，定期开展面向学生的心理访谈工作，掌握学生在学习过程中的实际需求，根据访谈结果合理安排教学项目，并适当延展教学的空间性，以提高学生在学习中的积极性，通过对学生兴趣的培养，提高学生在体育项目运动中的规范性。

在体育馆实践课程中，教师安排学生练习颠球，技术较好、领悟能力较强的学生在规定时间内可完成的颠球数量较多。反之，对球类运动项目不敏感的学生完成的颠球数量较少[6]。此时，教师便可安排每5个学生为一个活动小组，由技术好的学生为技术差的学生提供辅导，要求小组成员在规定时间内合作完成指定数量的颠球即可。此时，学生可根据自身的能力，协商每个人需要完成的颠球个数。总之在课堂中，小组若想取得胜利，必须通过团队合作，以此培养学生在后期面向就业岗位时与同事交流的能力。

三、改革体育教学考核方式

在完善高校体育课程教学体系与教学内容规划的基础上，高校应采用合理的教学手段，综合三方评价单位，对学生实施动态化的学习过程评估，也可以要求学生对自身及小组成员实施能力互评[7]。此种评价方法可使学生正确地认识到自身在学习中存在的不足，并发现身边学生的优点。具体评价考核过程如下：

在教学中应加大对学生工作意识的培养，引导学生将课堂作为办公室，将上课认同为上岗。在实际评价过程中，将一个班级的学生随机划分成若干个学习小组，根据学生参与课程的积极程度为每个小组配备一个组长，在课堂上营造真实的工作氛围。

此外，可将授课教师认定为企业“执行董事”，各个小组的组长为企业内部的“部门经理”，每次课堂的教学内容即为各个工作部门需要完成的教学内容。将学生成绩作为“工资”，为此对学生的评价过程可近似看成成绩=课堂教学内容基本完成情况+小组提出的创新点。总之在评价过程中需要整合学生学习的实际能力与任务完成情况，以此实现对体育课程教学的多维度评价。

采用上述提出的教学考核方式，不但可以有效地培养学生在面向工作岗位时的合作能力，而且可以营造课堂上学生之间良好的竞争氛围。除此之外，增设个人能力考核项目，并将个人身体素质与就业能力列为评价学生学习成果的关键标准之一，使学生在学习中便可感知就业工作环境，更快地适应社会、融入社会，为从业打下基础。

身体综合素质是评估学生就业能力的关键指标之一，为了满足社会岗位的就业需求，文章从三个方面，开展了面向就业导向理论的高校体育课程教学改革研究。通过文章研究发现，当下高校对于学生体育教学的重视程度仍有待加强，大部分高校仍沿用与其他教学科目相同的教学方法，无论是教师或是学生均缺乏对体育课程学习的动力。为此在后期的教学实践工作中，应定期开展对学生教学能力的培训，以提高学生学习实用性。以加大对学生的服务能力为基础，不定期开展校内问卷调查工作，以此掌握学生在学习中的实际需求。此外，适当加大体育教学工作的宣传力度，完善校内体育教学场地建设，争创“文明体育”教学院校，切实做到体育教学理论与活动的一体化管理。