家庭群落阅读活动的组织与实施

王怀玉

一、缘起：家庭群落阅读活动的开展基础

重视学生的阅读习惯培养和阅读能力提升，一直是广大中小学语文教师的教学目标之一。近年来，在如何推动和指导家长重视孩子阅读方面，各地也已经形成了很多丰富的经验，比如以家庭为单位的亲子阅读、以种子家长或种子学生为主导的书友队活动、以班级为单位的班级读书会等，都是常态的阅读推进方式。而本文探讨的家庭群落阅读，不仅强调不同家庭之间的阅读交流，更强调在家庭内部阅读之上、延伸到不同家庭之间大人和孩子共同参与的多方面阅读交流，重视不同家庭之间的交往，以及家长与家长、家长与孩子、孩子与孩子之间的多方交往和思想碰撞。我对家庭群落阅读活动有如此定位，基于如下三个方面的考虑：

（一）基于家长群体智慧的启发

我班学生家长的素质普遍较高，重视孩子阅读和多方面能力的发展。同时，在深圳这座移民城市里生活，亲人、邻居之间的交往不像内陆城市那么紧密，因孩子而相互认识的家长之间反而很容易形成密切的关系。如果让这些家长抱团取暖、分享智慧，那么整个班级将会形成一个不错的教育智囊团。因此，我历来重视家长资源的挖掘和利用，家庭群落阅读活动便是其中之一。

（二）基于家长自主交往的需求

在带班过程中，我发现很多家长平时会自发组织一些小聚会，因此我在前几年便着力推动家长社群建设，结合学校寒暑假研究性学习及小课题研究等，让家长这些自发性的小聚会变得相对稳定、规范，有意识培养一些种子家长，从而推动学生开展假期生活研究。

（三）基于亲子阅读现状的延伸考虑

当下，重视阅读的呼声达到了一个新的高度，家长也越来越重视亲子阅读，但我发现当下的亲子阅读存在两种不足：一种是家长包办过多，很多家长强迫孩子读，导致孩子缺乏阅读主动性；另一种是家长对孩子的要求多，但自己却游离阅读活动之外，并没有以实际行动带动孩子去阅读。

二、实施：家庭群落阅读的推进策略

（一）策划期：家庭群落阅读的人员组合

要想使家庭群落阅读活动顺利开展，首先要实现不同家庭之间的优化组合。我在开展以班级为单位的家庭群落阅读活动时，在人员组合上采用了以下几种方式：

1.利用家长自发组织的聚会圈。

这种形式适合在新接手班级或起始班级中采用。一般而言，当我们新接手一个班级，家长之间或多或少有一些交集，比如孩子此前同就读一所幼儿园，或者同住一个小区，或父母是同事，或孩子参加了同一兴趣班等有共处机会，有时甚至还会三五家自主策划一些聚会活动。于是，我就借此机会引导这些家庭多开展一些阅读交流活动。

2.以居住区域就近成立。

住在同一个小区的同班级（也可以跨班级）家庭之间，组成一个个阅读群落可行性强，方便家庭之间的往来。在此基础上设计阅读交流活动，也就水到渠成，这也是我比较推荐在低年级采取的一种方式。

3.基于友情和兴趣而结盟。

到了中高年级，我们会发现学生之间逐渐形成了相对稳定的“朋友圈”，他们之间更易于达成共识。因此，这时候，我更倾向采用以学生为主体的自由组合形式形成家庭阅读群落。首先，学生与学生之间双向选择、自由组合，之后再由学生反过来邀请家长参与他们的阅读交流活动，这与第一种家长自发组织的阅读活动有着不同之处，我将在下文中重点介绍。

（二）过程调控期：重视学生、家长和教师的角色承当

在确定了家庭组合形式之后，教师要适度引导与跟进。我在开展家庭群落阅读活动时特别注意以下几个方面的引导：

1.确保教师、家长和学生职责明晰化。

为了方便家庭阅读活动的顺利开展，我在寒假前制订了寒假阅读（生活）指导表（见表1），首先对教师、学生和家长三方职责进行了界定。

表1 寒假阅读（生活）指导表

从上表可以看出，班主任从共读书目的确定、阶段性家庭群落活动规划到家长及学生的职责划分等，都要考虑清楚，并通过班级公众号或家长会等多种形式，确保信息及时传递给学生和家长。根据班情需要，班主任还可以考虑在活动前对各群落负责人进行培训和指导。

2.建立以学生为主体的家庭群落阅读机制。

家庭群落阅读与以往家庭内部的亲子阅读以及以某个种子家长推动的书友队等成熟做法最大的不同之处在于：家庭群落阅读更重视活动过程中学生主观能动性的发挥和交往能力的提升。我当前所带班级为小学五年级，学生们有了一定的组织策划能力，因此我在2020 年寒假开展的家庭群落阅读活动中更加重视他们的主体地位发挥。

一是遴选组长。本次家庭群落阅读家庭构成打破了过去以就近原则的区域性组合方式，而是选择阅读主题组合方式。因此在策划期遴选寒假阅读小组长时，我根据学期中的学生表现，采取自荐和推选相结合的方式，选出预备人选，再通过民主投票选出8名种子组长。

二是确定阅读主题。先由组长们申报主题，后根据学生意愿综合确定为“历史（三国）、科幻、动物故事、童话、汉字文化”5 个主题。各组根据本组主题及每组5～8人的基数限定，组合成员，这种双向自由组合让学生们经历了一个选择与被选择的体验，有2 名种子组长最终放弃单独组建小组而主动加入其他小组，愿意承担协助性工作。

三是选聘家长领读员。通常而言，学生组织的家长自然成为家长领读员，协助孩子有序开展本组家庭的阅读群落活动。但也有意外情形，比如有些组的家长因为工作或其他原因，不能胜任本群落内部的家长领读员角色时，就由本组学生共同推举、教师举荐等方式，选取一个家长领读员。

3.规范家庭群落阅读活动的各个环节。

为了保证家庭阅读群落活动的顺利实施，同时激发每个家庭群落创新交流形式，我特别重视初期策划会、中期交流会和终期总结会这三个时间节点。以上三个时间节点承载着不同的活动目标，为保证活动顺利开展，班主任应给出对应的活动时间段，并以相应方式反馈。

（三）总结评价期：重视各群落间的信息共享

家庭群落阅读的活动总结分为两类：一类是家庭阅读群落内部的阶段性评价，另一类是班主任对各家庭阅读群落活动的综合性评价。

1.以阅读成果展示为主的家庭群落内部总结。

为确保两项总结评价的顺利达成，班主任要事前规划。表2是我2020年寒假前给学生个人的总结建议：

表2 寒假阅读计划表

除了个人总结建议外，我还会让各家庭群落小组通过美篇或视频等多种方式，来展示他们的阅读交流情况。在群落内部总评或过程性交流中，我推荐线上与线下结合的方式，尤其是2020 寒假疫情防控期间，催生了很多线上新型分享形式。

以班级两个三国阅读群落为例。两个三国小组，每组都安排了线上分享和辩论环节，其中一组每个学生轮流做线上主持，全体家长参与聆听，同时给出点评，从2020年2月中旬一直持续到3 月上旬；另外一组则是每轮每人聚焦一个核心人物或事件撰写辩词，进行线上语音辩论，最后形成一个精选小视频。

2.落实各家庭群落间信息共享、互学互鉴式的班级总评。

不同的家庭阅读群落，在活动组织中总有自己的想法和建议，班主任要有意识发现这些来自家长、学生群体内部的创生力量和个体经验，为全班学生和家长搭建一个互学互鉴的平台。我通常会在学期初结合新学期的家长会，重点展示寒假期间的家庭群落阅读成果。在家长会前，我先组织不同家庭群落学生进行汇报，之后从阅读组织形式、人员参与状态等方面进行特色评选，然后再对具有代表性的家庭群落阅读成果进行整理，凸显其独特性，最后通过展演、陈述、资料呈现等方式，在家长会上进行分享。这样就激活了家庭群落内部智慧，各家庭群落间的日常阅读活动开展也就更加具有创造性和深入性。

三、反思：家庭群落阅读活动的延伸思考

当前，全球疫情充满了不确定性，在学生成长的漫漫长河中，各类网络学习与线上交流必将是常态。家庭群落阅读如何从教师发起、以班级为圆心的阅读小联盟到逐渐生长为学生、家长、社会人士之间的一种新型交往范式，需要我们进一步研究和完善。

（一）重视基础项目规范化及职责的明晰化

家庭群落阅读要想走向规范化，离不开制度的保障，如建立起更为完善的家庭群落读书会章程，对读书会人员、人数及书目选择给予底线性要求，这样有助于每个家庭群落小组都有保底式活动开展。同时，要对家庭群落读书会活动周期、目标及类型予以界定，从而引导活动有序开展。

（二）探索家庭群落阅读持续发展的内生机制

当前很多班主任更多地凭着一时的热情和班级现有的种子家长力量在做着各自的努力，家庭阅读活动的效果也参差不齐。从发展和长效机制上看，还需要进一步规范家庭群落阅读的活动形式，尤其是内生机制的形成。

因为疫情原因，2020 年寒假的阅读交流在很多班级“临时受阻”，其中一个很重要的因素是因为在制订方案时缺少应急性预案设计。这对教师、种子家长和学生的应急能力是一个考验。为此，我认为今后在推动此类活动时，要考虑突发情况，同时要赋权种子学生和家长，鼓励各组根据本组实际情况，及时制订出相应的应急性预案。

（三）探索并形成科学有效的评价方式

良好的评价方式有助于推动活动更好开展，家庭群落阅读活动也离不开评价导向这一杠杆的推动作用。这也是在班级、年级乃至于学校等一个大的组织机构下推动此项工作的独特意义。我认为，需要进一步规范活动的三维评价：班级层面、家庭内部层面及家庭群落层面的评价机制，线上和线下相结合、家庭内部与家庭群落阅读相得益彰的引领性评价机制，榜样家庭、榜样小组的评选机制等。此外，我们还要重视家庭群落的自主分享意识，发挥自媒体的展示和共享功能：一方面，通过显性、可检测的评价内容和方式，促进阅读活动的常态化发展；另一方面，需要探讨家庭阅读文化氛围的持续性营造和以阅读为话题的日常家庭交流方式的改进。

总之，我们班级的家庭群落阅读活动尚处于探索阶段，今后还可以通过学科联动及学生兴趣选择，发展小主题探究性阅读和综合实践性阅读，甚至跨越国界开展丰富多彩的互学共进式特色阅读活动。唯有丰富、多元的方式，才能更进一步激发学生、家长参与阅读的热情和创造性，才能有助于学习型家庭的建设，才能切实创造出有利于学生发展的班级文化、家庭文化和社会文化氛围。