创新实验教学，激活物理课堂

邵晓峰

初中物理实验是初中物理教学的重要组成，作为课堂不可或缺的部分，其不仅是培养学生兴趣的媒介，也是提高其理解能力的主要途径.因此，教师要加强重视，在传统教学的基础上反思创新，深入教材反复钻研：一方面转变观念，优化教法，为学生提供良好平台;另一方面自我提升，改善教法，做好课堂引导工作，促进教学顺利开展，以此落实教学目标.本文对结合实例围绕初中物理实验教学探究具体策略，相互交流，共同提升.

一、实践探究，促进思维发散

进入初中以后，学生开始接触物理，这一阶段的教学尤为重要，不仅要做好引导工作，积极传知解惑，还要关注学生心理，用心启发，落实启蒙教学，为其实验探究提供内驱力.教师要主动融入，积极探索，在推进教学的同时，促进自身思维的发展.

对传统教学来看，学生操作的实验大多为验证实验，在掌握结论的基础上去验证，虽然也是操作，但是缺乏探究性，无法充分调动学生思维，效果并不理想.对此，教师要大胆突破，尝试引入探究性实验，将课堂中一些有研究价值的课题设置为实验情景，引导学生思考.之后，教师可遵循实验探究的环节“提出问题——猜想和假设——设计实验——进行实验——分析和论证——评估和交流”引导学生提问，设计合理的实验方案，分步开展，局部推测，最终通过评估与交流得出较为准确的结论.

例如，在教学“电阻”内容时，涉及“探究影响导体电阻大小的因素”的实验，为了促进学生探究，我将实验适当改进：用铅笔芯和铁丝代替合金线，将演示实验变为分组实验，鼓励学生合作探究.这一举措得到了他们的认可，学生快速行动起来，充分运用身边的铅笔芯、铁丝实验，围绕课堂展开探究，遇到问题时与组员讨论，一起解决，课堂学习氛围十分浓厚.由此，不仅激发了学生的创新兴趣与激情，让学生在亲身体验中思考、探索，还鼓励其合作、交流，借助集体的力量提升、发展，促进自身创新精神与实践能力的提升.

二、开展合作，促进思维发展

初中是学生思维发展的重要阶段，逐渐由形象思维向抽象思维过渡.抓住这一点，在传统教学的基础上就可将演示实验设计为探索实验，结合学生实际设置不同层次的能力培养目标，以此提供更加广阔的活动空间，为学生思维发展奠定基础.在这一过程中，可以充分发挥学生能动性，引导其将动手与动脑结合起来，充分锻炼培养其创新能力，以此落实教学，达到预期目标.

具体实施时，我会先选择合适的问题作为实验内容，以此作为出发点，在认知上唤醒学生思维，引导其将新旧知识联系起来，自主思考提出相关问题，以此明确探究目标，为小组实验奠定理论基础，实现能力培养与知识学习的紧密结合.例如，在做“自制电磁铁”的实验时，我先安排任务，指定各一半的实验小组分别绕制线圈匝数不同的电磁铁.之后，在学生完成电磁铁吸铁性实验后，为了进一步培养其探究能力，我增加探究环节：开展合作交流，引导学生以小组的形式探究“电磁铁的磁性与哪些因素有关”，鼓励其自主制定方案，合作完成.在巡视的过程中，我发现学生都很积极，在之前实验的基础上适当改动、创新，尝试将自制的电磁铁接在电源上，通过滑动变阻器改变电磁铁中电流，以此观察吸引大头针的多少.操作之后，学生根据实验现象讨论：电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少有关.这样一来，不仅培养了学生动手操作能力，还提升了其问题解决、知识迁移能力.

三、鼓励创新，促进思维提升

在实验教学中，不可避免地会遇到现象不明显、操作复杂、数据难处理的实验，很大程度上影响了实验结果的分析，给学生正确认知带来了阻碍.对此，要理性看待，在正视之余利用这一“弊端”给学生提供实验机会，引导其分析实验的不足，之后鼓励改进.这样一来，不仅能发展学生的创新能力，将理论与实践结合起来，还能培养其批判精神，促进学科素养提升.

例如，在探究“物质的密度”实验时，学生先后完成了固体（石头）、液体（盐水）的密度实验后，接下来要准确测量牛奶的密度.實验过程与之前一样，但在体积这一块出现了问题，由于牛奶本身存在一定粘性，与盐水不同，所以在倒入量筒的过程中，有部分留在烧杯中无法倒出，导致牛奶体积不准，使得实验结果出现误差.对于这一问题，我就引导解决：请你设计一个合理的实验，减少测量误差.对此，学生十分感兴趣，马上开始思考，片刻之后交流讨论，给出了不同看法.等到班级汇总时，他们提供了正确的方法：先用天平测量出烧杯和牛奶的总质量，再将烧杯中一部分牛奶倒入量筒内测量出体积，用天平测量出烧杯和烧杯内剩余的奶牛的质量，这样，便能减少牛奶体积不准给实验带来的误差，得出正确的结论.