浅谈分层合作在初中物理课堂教学中的运用

石孔

分层教学是教师遵循因材施教的原则，充分发挥学生的个性特点，把学生科学地、动态地、隐性地分成几个层次.根据学生的不同情况，分层次设计不同的学习任务，提出不同要求，从而达成不同的学习目标，并进行不同评价.

合作学习是课程改革的要求，也是学生个性发展的需要.合作学习有利于改善师生关系和生生关系，真正发挥个人在集体中的作用，有效促进学生心理机能和社会交往能力的发展.合作学习要求小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠.

如果能把分层教学和合作学习灵活地融合在一起，则能对教学起到事半功倍的作用.

一、分析教学大纲，明晰教学目标

初中物理有明确的教学任务和教学目标.教师必须在实施教学过程前，对整个初中物理有一个清晰认识.同时，对各章节的任务和目标深刻分析，明确各章节的内容体系、知识能力目标、知识节点和层次，确定教学方法.

二、分析学生，明确个体差异

对初中学生来说，物理是一门新的学科.教师首先要对学生的基本情况和相关信息进行了解和调查，明确学生的知识基础、个性品质、能力差异、兴趣爱好等特点，隐性动态地将学生分为A、B、C等几个层次，并对应某层次目标，从而可促使学生达到超越的目的.

三、实施动态分层，加强合作交流

以初中物理“阿基米德原理”一节的学习为例.教参中本节的教学目标为：①经历探究“浮力的大小跟排开液体所受重力关系”的实验过程，做到会操作、会记录、会分析、会论证.②能复述阿基米德原理，并书写其数学表达式.③能应用公式F浮=G排和F浮=ρ液gV排计算简单的浮力问题.

1.教学目标中的分层与合作.

A层：熟练完成探究浮力的大小跟排開液体所受重力关系的实验过程，并做到熟练操作、记录、分析、论证;熟记原理、公式;同教师合作，能进行一定难度的计算.

B层：同教师和A层学生合作，能够自主完成实验过程，会记录、分析、论证，熟记原理公式，并进行简单计算，也可涉猎A层难度的计算，但不做要求.

C层：同教师和A、B层学生合作，完成实验过程并记录，复述原理并记住公式，自愿完成分析论证或进行简单计算.

当然，在实际操作中，各层中会有达不到本层目标的学生，也有下一层能完成上一层目标的学生.对于这两类学生，教师在课后记录中应详细注明，时刻观察分析，随时调整层次，以备后续教学.

2.教学过程中的分层与合作.

学生要对称重法测浮力进行回顾，体验“物体排开的液体体积越大，它所受到浮力就越大”.然后教师提出探究课题：物体所受浮力的大小跟它排开的液体受到的重力有什么关系？

（1）教师要求对称重法测浮力不熟悉的同学（一般为C层的学生，各组自行确定，教师不能指定）测出物体受到的浮力并记录，其他同学给予指导和协助，加强学生间的合作，使C层的学生得到知识的巩固.

（2）在第一步熟练完成的基础上，教师提出新的课题：如何测物体排出的液体受到的重力？并说明此步有一定的难度，各组选出一位代表先示范，其他同学观察分析操作中出现的问题.如果大部分同学会先测出液体和小桶的总重力再测空桶的重力，教师就要巧妙引导：空桶真的空了吗？如何避免空桶沾水的情况呢？并要求学生合作探究，制定实验方案.方案理顺统一后，学生相互合作，重新进行实验，从而达到共同提高的目的.

3.课堂考查和课后作业中的分层与合作.

教师在设计课堂考查和课后作业时，要按题目的顺序，先易后难，逐层递进.不能明确规定哪些学生必须做哪些题目，哪些学生不能做哪些题目.在课堂考查时，应鼓励学生之间、师生之间合作交流，在掌握已有知识的基础上，尽力去探讨完成更高一层的知识.在课后作业中，教师要充分发挥网络的作用，同学生和家长建立学习群，适时地在群中给学生以点拨和指导，并让学生和家长共同参与，交流合作，相互激励评价，最大限度地激发学生的求知欲望.

总之，分层是教师了然于胸、隐性、动态的一种教学形式，目的是使教学过程有的放矢;而合作是学生显性、客观的学习方式，是学生个性发展的需要.把分层与合作灵活地融合在一起，会对初中物理教学效果起到良好的提升作用.