高中物理合作学习课堂教学策略

刘亚

在高中物理课堂上，组织学生展开有效的合作学习，可以很大程度激发学生在课堂上的学习主动性，锻炼与提升学生的综合学科能力.教师可以引导学生结合不同的教学内容和学习任务展开合作学习，让学生可以对于教学参与更加充分.同时，学生之间展开的合作探究也能够促进思维的不断活跃，可以让学生更好地完成教师布置的相关学习任务，加快学生的知识吸收掌握速度.

一、利用问题情境引发合作学习

想要组织学生展开有效的合作学习，需要教师对教学过程做有针对性的组织与创设.首先，教师可以从教学内容出发，设计一些让学生分析探究的思考问题.教师在设计问题时要掌握一些基本原则：一方面，提问内容要和教学主题有紧密关联，这样才能基于问题的分析解答促进学生对知识的吸收掌握.另一方面，教师设计的问题要有一定的开放性，能够很好地锻炼学生的思维能力，并且给学生提供相对充裕的合作探究空间，这样才能够基于这些问题让学生做深入细致的合作学习.学生可以在小组讨论的过程中共同探析问题的实质，设计方案来解答问题，并且在这样的过程中实现知识的吸收，达到教学目标.

例如，在教学“摩擦力”这部分内容时，教师可以首先基于情境创设让学生了解摩擦力的特点，并且透过一些具体的范例分析，引导学生认识摩擦力的实质.随后，教学要点是让学生思考影响摩擦力大小的因素，对此教师可以引导学生通过实验来猜想与摩擦力相关的因素，使每个小组确定一个实验方案来验证猜想.学生通过实验发现，物体的摩擦力和物体表面所受的压力有关：物体表面所受的压力越大，物体受到的摩擦力就越大.物体的摩擦力还和接触面的粗糙程度相关：接触面越粗糙，摩擦力就越大.这种层层推进的教学过程很好地凸显了学生在课堂上的主体地位.

二、基于合作学习展开实验探究

在高中物理课堂上，实验是非常重要的教学构成，也是考查学生学科能力，训练学生思维品质的学习内容.物理实验的形式相对多样，除了一些教师演示的实验和基于多媒体观察的模拟实验外，教师应当进一步丰富物理课堂上的实验探索空间，可以给学生提供更多自主实验的活动过程.教师可以让学生以小组为单位，结合具体的实验内容和主题，自主进行小组成员实验任务的安排设计.随后，学生需要透过紧密协调的合作来完成实验任务，得出最后的结论.这样的课堂活动过程不仅让学生觉得轻松有趣，也会基于实验的探索加深对于相关知识内容的吸收掌握，会很好地推动课堂教学多元目标的良好实现.

例如，在做实验“探究小车速度随时间变化的规律”时，教师可以组织学生通过打点计时器探究小车随时间变化的规律.教师首先对于学生进行学习小组的划分，随后，让学生以小组为单位自主完成实验过程.实验中学生需要先把木板平放，把打点计时器固定，并连接好线路，接通电源，让小车拖着纸带运动，换纸带，再做一次.学生以小组为单位做打点计时器的实验，并讨论在实验过程中应注意的问题.整个实验在操作方式上相对简单，但是数据的获取及后续数据的分析总结对于学生来说有一定难度，同时也会直接决定这个实验的最终成果.让学生以小组为单位完成独立的实验探究过程，是学科能力和素养的一种考查，也能够带给学生更加直观的学习体验，会让学生更快地吸收掌握相应的知识内容.

三、透过合作学习解决难点问题

在遇到一些难点学习问题时，当学生无法通过独立思考加以解答时，教师可以鼓励学生在小组内做有效的交流讨论，并且让学生以小组为单位完成问题的探析.这样的教学组织与创设可以让学生层层深入的揭示问题的实质，能够帮助学生慢慢进入到问题情境中，理解问题的考查点，并且最终找到有效的问题解答方案.这样的学习过程会让课堂的整体氛围更加轻松愉快，同时，学生的教学主体性也能够在课堂上得到充分彰显.

例如，在讲解“弹力”这节课时，教师可以首先结合这节内容提出一个问题：是否所有的物体都会产生形变？对于这个问题学生产生了分歧，也有一些学生找不到思考的切入点.对于这个有一定难度的问题探析，教师可以鼓励大家以小组为单位做剖析解答，把四个学生分为一组进行小组讨论，在讨论中学生可以结合自身的已有经验，举出例子.在梳理总结学生的各种观点后，教师可以最终通过一个简单的实验过程带给学生思维上的引导.教师可以给弹簧和橡皮泥施加压力，鼓励学生观察现象，并找出不同之处.学生通过观察发现，弹簧可以恢复到原來的形状，橡皮泥不能恢复到原来的形状.透过这个简单的对比实验学生很快能够揭示这个问题的实质，教学难点随之化解.