探讨小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略

贺冬梅

阅读教学一直是语文学科教学的重中之重，新课程改革也对语文阅读教学作出了详细而科学的规定。可是一方面学校推进素质教育的力度和决心不足，另一方面教师对于阅读教学的“整合与拓展”理解不足，導致现在小学中高年级的语文阅读教学不尽如人意。本文就小学中高年级语文阅读教学的“整合与拓展”策略谈谈几点见解。

一、语文阅读教学“整合与拓展”策略的原则

（1）以教材为主

语文阅读教学的拓展不等于课外阅读，它是在教材阅读教学的基础上拓展开来的，教材应当是“整合与拓展”的基础和出发点。

教材是由众多专家学者长期研究、讨论之后组织编写出的，经过严格审查，符合课程标准的要求以及学生学习发展规律。所以利用好教材，把教材中的经典文本“吃透”是能够在阅读教学中获得很大的收获的。比如部编版语文四年级教材中的“神话单元”，选取了盘古开天地等神话故事，这些经典神话能够引发学生无限的遐想与思考。从形式上看包括了现代文与文言文，从内容上看涵盖了中国与外国，兼收并蓄，而且这些神话故事都可以各自拓展为系列的阅读。以教材为根本来开展“整合与拓展”阅读，就形成一个完整有逻辑的体系，而不是为了增加阅读教学内容、活跃课堂气氛去“整合与拓展”。

（2）以学生为本

以学生为中心是新课程改革的基本要求之一，不论教师采用哪种教育方法，都要时刻遵守这一要求，避免“填鸭式”的教育。

要把学生作为课堂的中心，教师应该从学生实际出发，探究激发学生阅读主动性的方法，阅读教学的“整合与拓展”策略也是基于这些内容而展开的。当教师了解到学生的基本情况和学习需求的时候，就需要转变角色，从学生的立场和角度分析教材，充分考虑到学生的年龄状况和思维发展水平，找到学生容易产生困惑的点、容易激发兴趣的点、容易引发情感共鸣的点、适宜拓展学生知识面的点。找准了困惑点，阅读教学就可以“一针见血”而避免浪费宝贵的课堂时间；找准了兴趣点，阅读教学的“整合与拓展”才能够激发学生的学习热情，主动学习；找准了情感点，教师对文章情感的解读就能够更贴合学生实际，拓展阅读就能更具相似性和吸引力；找准了知识点，有利于阅读教学整体性的发挥，为学生创建起完整体系下的知识内容。

（3）创新教学形式

小学中高年级学生的词汇基础和专注度有一定提高，可以接受一定的阅读训练，但是学生在接受阅读教学时往往会偏离文本，转移自己的注意力。所以阅读教学“整合与拓展”策略就必须针对这一点不断创新形式以抓住学生的注意力。此外还要注意阅读的拓展要保持在一定限度之内，以免给学生造成太大阅读压力，丧失阅读兴趣，得不偿失。

创新教学形式可以是开展多样化的拓展阅读活动，如读书交流会、阅读辩论会等等。这些多样化的教学形式从各个角度出发，通过调动学生的积极性、竞争性让学生保持较高的专注度。

二、语文阅读教学“整合与拓展”的具体策略

（1）纵向拓展与横向整合

语文阅读教学中，“纵向拓展”阅读是培养学生知识整合能力和学生阅读深化能力的良好办法。所谓“纵向拓展”阅读，就是从教材出发，把教材相关内容纵向延伸，让学生对所学知识有一个比较全面而深刻的认识。举个例子，教材中有一篇《伯牙鼓琴》，它是文言文。小学阶段的学生大多不具备精读文言文、体会其中内涵的能力，对于习惯现代文阅读的小学生来讲很难完全体会其中蕴含的深厚友谊，那么在精读教材的基础上，就可以将“伯牙鼓琴”的故事拓展开来阅读。当学生在拓展阅读中了解到人物的基本概况，事件发生的起因、经过与结果，就会产生共鸣，越是具体而动人，越能够产生良好的效果。

所谓“横向整合”是指把同类型的阅读材料整合起来，让学生对相关类型的阅读内容具备一定的基本概念和较为具体的印象。一般来说教材的各个单元就起到了这样的作用。在语文教材每单元的开始部分都会交代本单元的“主题”，这个主题就起到提纲挈领的横向整合作用。以前文说的“神话单元”为例。四个经典的神话故事已经能够让学生对于“神话”这一文学样式产生直观的概念和印象，对神话故事中的奇特想象产生一定的向往和感动，这就是“横向整合”的作用。教师既需要利用好教材的“单元整合”，又可以拓展一些相关内容。比如在“神话单元”讲解“刑天舞干戚”的神话传说。

“纵向拓展”是“由点到线”的延长，“横向整合”是“由线到面”的拓宽，二者在语文阅读教学中相辅相成，缺一不可，教师应当熟练地交互使用这两种阅读教学方法。

（2）联系现实生活

阅读的“整合与拓展”离不开教材，也离不开生活实际，这是因为阅读内容是从实际生活中来的，最后也是要回到实际生活中去的。

教师在阅读教学的过程中应尽量启发学生思考阅读文本与现实生活的异同，这样一来学生就能够把自己的实际生活经验运用起来，根据自己的生活实际理解阅读文本中的人物和事件。这样做的好处还在于能够使学生发出疑问。学生提出疑问的过程就是思考的过程。而在问题的不断解答中学生就会逐渐加深对阅读文本的理解，教师的阅读教学目的就达到了，学生学习主体性也就自然而然地体现出来了。

（3）及时有效的反馈

很多教师能够意识到阅读教学“整合与拓展”的重要意义，也能够自发采取各种手段促进阅读教学的“整合与拓展”，可是教师往往会忽视对学生的及时有效的反馈，而这一点极其关键。

比如说有的教师积极开展拓展阅读，为学生推荐了一些有趣而又经典的阅读篇目，让学生课下展开阅读。过一段时间再问学生拓展阅读的内容和要点，能够记住的学生很少。为什么呢？原因是没有进行及时有效的反馈。小学生的阅读具有很大的随意性，如果没有及时有效的反馈，学生拓展阅读就没有了实际效果，学生的阅读能力就得不到有效提高。所以教师对学生“整合与拓展”阅读的引导和学生反馈是必不可少的，是完成阅读教学的最后一步。

（4）利用多媒体技术

很多学校已经配备了良好的多媒体设备，可以播放生动有趣的图像，引发学生的阅读激情。教师可以利用好多媒体设备开展阅读教学，集中学生的注意力。比方说教师在讲解“神话”阅读时，就可以在多媒体设备上播放“女娲造人”的动画，让学生拥有直观印象，从而对神话方面的拓展阅读产生极大的兴趣，教师的阅读教学工作就事半功倍了。

在小学中高年级的语文阅读教学中，教师需要做到“以学生为主体”，并采取多种多样的形式积极开展阅读教学的“整合与拓展”，把阅读教学任务切实有效地完成，使学生的阅读能力得到提高，阅读热情被极大地激发，阅读自主性逐步建立起来。

作者简介：安徽省合肥市临泉路第二小学语文教师。