高中化学多元化教学模式研究

钱颖

采取多元化的课堂教学模式，能够给学生营造开放有趣的学习环境与氛围，会让學生学习的兴趣更高，有助于课堂教学综合目标的实现.具体的教学实施过程中，教师可以结合相应的教学知识点和学生的学习情况，合理选择教学模式.教师要注重课堂教学的多种变化，不断将各种开放化和趣味化元素融入到教学中，并且丰富课堂上学生的教学参与空间.这样才能更好地实现多元课堂的构建，能够对学生的各种学科能力进行有效培养与锻炼，让学生可以在课堂上收获更多学习成果.

一、丰富课堂上的小组合作学习

多元化教学模式下教师要让学生对于课堂有更大的参与空间，要激发学生在课堂上学习的主动性，这是营造良好课堂教学环境的有效方法.高中学生已经掌握丰富的基础知识，学生也有了独立思考和自主探究的学习能力.这样的背景下，教师可以给学生创设更多的教学参与空间，并且可以多以问题创设为教学实施方法，鼓励学生以小组为单位对实际问题展开相应的分析解答.这样的教学组织过程能够给大家提供有效的课堂参与空间，学生之间也可以发表各种不同的对于所学内容的理解与看法.以这样的方式推进知识教学，可以帮助学生更快地吸收掌握知识原理，同时，也是对于学生独立思考能力和自主探究能力的培养锻炼.

比如，在教学“化学反应的方向和限度”这一节内容时，教师就可以以学生的综合情况及学习习惯为依据，把学生分成几个小组.随后教师对学生说：“同学们，下面请你们在小组内部就‘化学反应的方向与限度有关内容进行探究与讨论，每个小组都要对讨论结果做梳理总结.”各个小组的学生在组长的带领下对有关内容展开探究与讨论，并且基于讨论过程加强对这个知识主题的认识.这样的课堂活动方式易于展开，同时，也能够激发学生的学习主动性.

二、发挥实验教学的积极推动效果

在高中化学课堂上，实验不仅是重要的教学构成，也是学生需要具备的一种学科能力.教师应当多给学生创设实验的环境和空间，结合相应的教学主题，鼓励学生做合理的实验探究.如果是学生难以自主完成的实验，教师可以以演示实验或者模拟实验的形式展开，让学生在过程中做仔细的观察分析，了解实验过程和实验中发生的一些典型变化，基于这样的训练方式加深学生对于实验背后包含的知识原理的理解认知.不仅如此，教师还可以基于各种典型实验的展开为知识的分析解读带来合理辅助.这可以为课堂教学增添活力，能够提升学生的学习兴趣.

比如，在教学“化学反应中的热效应”这部分内容时，考虑到这节内容的抽象程度较高，学生可能会产生相应的理解认识障碍.教师不妨转变教学思路，以实验为依托给学生做知识点的分析解读.教师可以给学生呈现两个实验.实验一：铝片与盐酸的反应;实验二：盐酸与氢氧化钠溶液的反应.通过这样的实验，学生对化学反应中的能量变化及热量变化有了更加直观、深刻的认识.然后，教师可以结合上面的两个实验过程和实现现象，引导学生对“常见的放热反应与吸热反应”进行总结.有的学生得出：所有燃烧、中和反应、溶液里的置换、特殊的分解属于放热反应.这才是对于学生而言有价值的学习收获，设计这样的教学过程充分体现了化学课教学的多样化特点，也有利于学生更加牢固地掌握所学知识.

三、利用思维导图锻炼学生思维能力

随着教学的不断深入，教师应当基于课程的教学加强对于学生思维能力的培养与锻炼，让学生在课堂上思维更加灵活多样，学生透过对问题实质的探析可以更快地获知知识原理，实现对于所学内容的吸收掌握.教师可以借助一些相应的教学辅助方法实现强化学生思维能力锻炼的效果，利用思维导图组织构建知识教学就是一个很值得尝试的方法.合理地绘制思维导图可以将知识内容进行融合与串联，能够进行有效的知识归纳和汇总.这可以帮助学生更快地吸收掌握知识原理，同时，有助于学生知识网络和架构的形成，能够让课堂教学的整体实效更高.

比如，在学习《分子构型与物质的性质》这部分内容时，为了让学生对于一些典型有机物的分析构型和性质有所认识，教师可以选取相应的研究对象，让学生对相关内容做深入分析解读.比如，有的学生以“乙醇”为关键词，利用思维导图向四周延伸出“物理性质、化学性质”等分支，并把“无色、易挥发、与水互溶”等内容放到“物理性质”之中，把“结构式、乙醇与金属钠反应、乙醇的氧化反应”等放入“化学性质”之中.学生基于思维导图的设计，将这一物质的构型和一些典型性质做了归纳总结.这种学习方法不仅效率更高，也更加有助于学生发现知识点背后包含的规律，能够加深学生对于相应知识的吸收掌握程度.