大智移云背景下的中高职会计专业课程体系衔接研究

宋祚荣

[摘    要] 文章以中高职会计专业课程内容衔接现状为基础，在大智移云背景下，从课程体系衔接中存在的问题入手，通过重构课程体系，整合教学内容;搭建互联网+教学平台;建立中高职学分互认机制;开发与实际工作接轨的工作手册式教材;针对1+X 证书制度，调整高职阶段的专业拓展课程模块内容;加强中高职院校的交流与合作等方面，提出中高职课程体系衔接思路及对策，旨在减少两层次学校衔接中教学资源的浪费，确保教学效益和培养目标的实现。同时，也为其他职教专业的中、高职课程体系合理衔接提供借鉴。

[关键词] 中高职;课程体系; 教学改革;1+X 证书

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 15. 030

[中图分类号] G420    [文献标识码]  A      [文章编号]  1673 - 0194（2020）15- 0070- 03

1      中高職课程体系衔接的重要性

教育部2011年发布的《关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》对中高职衔接，特别是“课程衔接、培养目标衔接、专业设置衔接、学习制度衔接”等方面提出了一系列的要求。教育部职教司在2013年工作要点中指出，要出台中高职衔接课程体系建设指导意见，确定一批中高职衔接试点专业，制定中高职衔接专业教学标准，着力打通和拓宽各级各类技术技能型人才的成长空间和发展通道。中高职课程体系的衔接，能使中职毕业生拥有接受高一层次教育的机会，为高职教育提供理想生源，使整个职业教育体系不断健全，更好地培养社会所需要的人才。

2      中高职在课程体系衔接中存在的问题

2.1   专业课程设置重复

中高职学校在设置课程时，各自为政，没有进行人才培养方案、课程标准的一体化设计，导致中高职开设的课程重复度很高。比如，中职开设的会计学原理、审计基础、职业道德与法律、统计基础等课程与高职开设的基础会计、审计学基础与实务、财经法规与会计职业道德、统计学基础，虽然课程名称不同，但内容基本一致，导致相同知识点学生重复学习。使得学生在高职阶段学习该知识点时，认为这些内容已经学习过，觉得乏味，存在不认真听讲等问题。另外，由于重复知识点的讲授占据了一定课时，新内容课时不够，学生没有理解透彻，造成学生学习兴趣不高、学习氛围不浓、教学资源浪费、学生综合能力不强等各种问题。

2.2   学生素质参差不齐、专业基础差异大

就甘肃林业职业技术学院（以下简称“我院”）而言，在会计专业学生中，中职升学和三校生的比重超过3/5、并且绝大多数学生在中职阶段所学的专业就是会计专业。这部分学生进入高职后与普高学生混合编在同一个班级中，这就为教师授课时对知识点的把握增加了难度，知识点讲深了，普高学生由于刚接触会计专业知识，可能接受不了;知识点讲浅了，中职学生认为之前已经学过了，不想吃“剩饭”，会缺乏学习的动力。

2.3   教材开发问题多

首先，针对会计专业中高职衔接的教材非常少，没有形成高质量的中高职一体化教材衔接体系。很多中职学校采用的是高职高专教材，教材选用不规范，教材内容衔接不够，跨越较大，增加了学生学习的难度。其次，随着当前大智移云的发展，财务云、大数据接踵而来，导致会计知识老化迅速，税法和相关规章制度、准则等也随着社会发展不断调整。而传统教材只能做整本修订，内容陈旧老化、更新不及时，教材的滞后性与学生求知需求的超前性矛盾越来越严重。再次，教材市场混乱，一门课程的教材有好几十个版本，教材质量良莠不齐。许多教材理论性强，开发配套的信息化资源较少，使得职业院校教材建设与企业生产实际相脱节，培养的学生难以满足企业会计岗位的用人需求。

2.4   课程体系架构不合理，重理论，轻实践

目前，与我院对口的中职学校开设的文化课、基础课较多;而在高职阶段开设的公共选修课较多，将正常的专业基础课、核心课上完之后，安排给会计实训课、专业实践课的课时就比较少了。另外，高职教师一般从大学毕业就直接上岗教书育人，普遍理论水平高，但实战能力弱，教出的学生大多没有创新能力和自实践教师严重缺乏，严重影响了会计实践教学的效果。

3      中高职课程体系衔接思路及对策

3.1   重构课程体系，整合教学内容

通过我院建设的正保财务云共享中心，在学校引入企业真实账务，构建真实工作场景。学生以企业员工身份进入实训基地，校企共同设计课程内容体系，以每个会计岗位职业能力需求为切入点，以真实工作任务为载体，以会计工作任务与岗位设置为内容起点，以财务工作岗位为主线，按工作过程建立学习领域，构建 “四段（课内实践教学—校内仿真实训—岗位技能强化训练—顶岗实习）一体的实践教学体系，将职业岗位能力培养、职业证书考试大纲与课程标准相衔接，做到课程与岗位能力融合、课程与职业证书融合，培养学生岗位技能和职业素质，实现零距离上岗。

3.2   搭建互联网+教学平台

依托“大智移云”现代网络技术，搭建会计专业教学一体化平台，实现备课、上课、课堂互动、成绩查询、班级公告、视频听课、在线作业、在线答疑、实训、在线考试、过程考核、教学管理（签到、学习记录和学习报告）等全部教学（学习）功能，自动记录包括学生学习、老师授课、管理者管理在内的各类行为数据，利用大数据分析手段形成各类分析报告或刻画学生“能力肖像”，给出各环节的教学评价与教学建议，供教师教学参考或实现学生学习“自治”，为进一步提升教学质量、深化教育改革，助推精准化教学提供有效的决策依据。

3.3   建立中高职学分互认机制

为了解决中高职学生课程重复问题，可以尝试探索建立中高职学分互认机制。比如，中职学生在会计技能大赛中获取省级、市级奖励，就可以在高职阶段免修基础会计、会计电算化课程;若在中职阶段获取会计初级职称证书，则可免修初级会计实务、经济法课程。另外，若获取与会计有关的1+X证书，也可免修相关课程。通过学分互认机制，最大限度避免课程重复设置问题。

3.4   开发与实际工作接轨的工作手册式教材

2019年10月，教育部启动了“十三五”职业教育国家规划教材建设工作。规划提出将分批遴选、建设1万种职业教育国家规划教材，在此次建设中，教育部着重倡导使用新型活页式、工作手册式教材，以此来解决职业院校教材建设与企业實际情况脱节、内容陈旧老化、更新不及时、教材选用不规范等问题。 这样就需要校企合作，将最新教学研究成果及实务领域的新技术、新规范等内容编辑成工作手册式教材， 并配套开发信息化资源，紧跟产业发展趋势和行业人才需求，反映典型岗位（群）职业能力要求，实现校企深度合作，提升教材质量，满足教学需求，更便于做到及时动态更新。另外，开发与实际工作接轨的工作手册式教材，可服务于1+X证书制度的试点工作，使其作为1+X证书的培训教材，实现书证融通。

3.5   针对1+X 证书制度，调整高职阶段的专业拓展课程模块内容

2019年 1月国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“职教20条”）。把学历证书和职业技能等级证书结合起来，探索启动 1+X 证书制度，是职教20条的重要改革部署，也是重大创新。2019年政府工作报告中也进一步指出，“要加快学历证书和职业技能等级证书的互通衔接”。职教20条的发布，有效地促进了技术技能人才的评价模式改革和课程体系改革，夯实学生可持续发展基础，鼓励学生在获得学历证书的同时，积极取得多种职业技能等级证书，拓展学生就业创业本领。为此，我院申报了东大正保财务云共享服务1+X试点，调整之前专业拓展课程模块内容，在2020年人才培养方案中添加“财务共享与业财融合”和“业务经营中的财务决策”两门课程，这两门课程内容具有超前性，可以随社会发展与时俱进，也为培养以会计技能为主的其他职业技能等级证书的1+X认证提供相应的帮助。

3.6   加强中高职院校的交流与合作

我院是甘肃省现代林业职教集团理事长单位。通过职教集团的活动，加强中高职院校沟通交流与统筹协调，实现职业教育资源共享及优势互补，并且为教师和学生互访交流创造了条件。中高职专业带头人、专业教师应在中高职课程衔接问题上进行充分的交流研讨，开展分工合作，对中职阶段和高职阶段课程内容仔细区分。高职学校选派骨干教师到中职学校进行业务培训、实训指导;中职学校安排教师到高职学校进行学习交流。双方教师应联合申请教改项目，共建教学资源库，探索会计专业中高职衔接的在线开放学习模式、教学方法等。另外，职教集团也为学生创造了互访交流的机会。比如武山职中、河坝职中等学校先后来我院进行会计综合实训、技能比赛的培训。通过学习交流，让中职学生充分了解高职的教学和生活，为后续中职学生进入高职学习奠定基础。

4      结    语

综上所述，应积极开展大智移云背景下的中高职会计专业课程体系衔接研究，畅通技术技能型人才成长通道，拓展就业创业本领，增强学生社会竞争能力，不断提高会计人才培养质量，积极推行1+X证书制度，培养更多适应社会需求的、毕业后能迅速在就业单位“零距离”上岗的专业技术人才，以此缓解结构性就业矛盾。

主要参考文献

[1]何洪. 会计专业中高职衔接课程体系问题的探讨[J].乡镇企业会计，2019（4）.

[2]陈致远，陈慧敏，刘钦文. 构建会计专业中高职衔接课程体系[J].时代金融，2019（5）.

[3]吴晓燕. 中高职衔接下会计教育分层次教学模式研究[J].中外企业家，2018（32）.

[4]万依云，何洪.会计专业中高职衔接课程体系设置研究[J].中国职业技术教育，2019（20）.主学习能力，由于会计实训只是重复做简单的会计业务练习，与企业的真实账务相去甚远，学生在毕业后很难零距离上岗。会计