试论高中化学高效课堂设计的创新途径

邹玉金

高中化学课堂设计的创新需要我们从学生的兴趣和课堂需求出发，让学生对化学产生一定的兴趣.通过化学课堂设计的创新，丰富学生的认知，让学生对课堂有整体的认识，激发他们的探究学习意识，促进学生化学学习的进步.

一、明确目标，优化课堂设计

高效课堂需要我们明确自己的课堂流程，给学生一个清晰的教学脉络，让他们能够把自己的思路整理得更加清楚.明确教学目标是我们在课堂教学过程中必须要确定的一部分，这样才能够顺利地完成一堂课的教学.教师需要根据课程内容确定不同的教学目标，优化课堂设计，给学生一个充满新意的课堂教学.

例如，“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容，需要我们帮助学生重点了解盐类水解的实质，通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证、总结，得出盐类水解的规律，从而运用相关知识来判断盐溶液的酸碱性，书写它的离子方程式.在课堂设计时，我们可运用“层层推进”的方式进行实验演示，帮助学生慢慢了解相关的实验.同时结合生活经验和理论知识，帮助学生更好地去理解演示实验.利用目标推进的方式，让学生从小的知识点慢慢发现要学习的重点知识;建立自由讨论小组，让学生针对某个问题或不理解的疑问进行探索学习，通过交流去发现小问题中的大道理.这样的层层递进能够帮助学生明确自己的学习目标，对整体的学习有一个良好的顺序性认知，从而促进高中化学高效课堂设计的创新优化.

二、教学生成，激发探究意识

教学生成就是要让学生主动进行探索学习，帮助他们去认识我们的课堂，能够明确他们自己发现的知识点.对于学生自主生成的知识，学生的记忆会比较深刻，也更加容易理解这些知识.教学生成能够激发学生的探究意识，让他们充满探究欲望，学会质疑不同的答案，对于知识的发展和延伸比较有利.高中生应该学會运用自己的思维方式去进行学习，去理解教学内容.教学生成能够激发学生的自主探究意识，让他们主动参与到课堂教学中，对于整体教学的展开非常有利.

例如，生动的实验现象能够激发学生的兴趣，让他们对课堂感兴趣，还能够激发他们的探究欲望，鼓励他们对实验现象展开讨论和质疑.我们可以结合学过的溶液的酸碱性进行问题情境的设置，提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液呈什么性？大部分学生会非常主动回答是“中性”，但是又不敢确定，这个时候我们就可以帮助他们去进行实验，让他们通过实验来寻找答案.我们寻找不同的盐溶液，利用pH试纸进行溶液酸碱性的测试.测定不同盐溶液的酸碱性，并做好记录，以此来证实学生的想法.但在测试过程中我们会发现它所呈现的值并不准确，溶解盐用的水的纯度也会影响实验结果.最后学生的想法越来越多，他们提出的问题也会随之不断增加，这就需要我们及时调整，进行课堂的设计和创新，从而来帮助学生去高效学习.

三、评价反思，多元丰富认知

高效课堂的创新设计也需要评价机制的完善和发展，让学生能够对自己，对课堂有一个充分的了解.良好的评价反思能够让学生发现自己的不足，学会从不同的方向反思自己，获得更多有用的知识和做人的道理.

例如，在进行CH3COONa和Na2CO3的分析时，学生都知道这是强碱弱酸盐，但是为什么相同的浓度下它们的pH却不同呢？在问题产生后，学生会主动进行问题的讨论和交流，同时发现和理解“越弱越水解”的含义，并且理解其中的概念和主要观点.在这个基础上，学生可以进行知识的延伸学习，学习更多相关的知识点，这对他们化学能力的发展非常有利.根据相同类型，相同条件下盐溶液的pH值，判断对应酸的强度.学生经过一次次的讨论交流，得到了不同的观点和认知后，他们会更容易去发现新的知识，能够帮助他们在学习教材知识的同时有一个课外延伸，对他们的思维发展比较有利，也能够很好地激发我们的课堂创新设计，打造化学的高效课堂.

综上所述，我们在进行高中化学课堂设计的创新时，要明确课堂教学目标，优化课堂设计，让学生能够在学习的过程中有一个比较清晰的目标和路线.利用生成性教学能够让学生对课堂有积极主动的态度，从而自主地参与到创新课堂中.我们要根据学生的课堂表现和认知，进行课堂设计的创新和发展，帮助学生更好地展开学习，有一个好的认知过程，促进化学课堂设计的良好创新.