核心素养理念下的高中数学教学策略分析

郭国权

高中数学教育是推动学生全面发展个性特色的一个重要学科，同时也是促进高中数学知识传授转换的一种重要思想和核心素养.因此，高中数学教师应该深入分析新课程改革的需求，坚持以培养学生的数学核心素养为主要目标，逐步构建起完善的高中数学课程教学体系.

一、注重单元教学，引导学生形成数学思想

在学生数学核心素养的培养过程中，除了要从整体上把握数学课程亦突出数学教学的本质外，教师尚可以“高考模块”为对象去审视高中数学教学应“教什么”、“如何教”以及“应教到怎样的程度”等问题，继而将学生“学”与教师“教”紧密联系到一起，以此方能切实促进教师专业水平的有效成长，继而确保学生所学知识也更具系统性特征.不仅如此，采用“模块化”的教学方式，还方便教师在备课阶段去针对即将教学的内容予以全面整合，以此将能确保教育目标制定的合理性，而在明确教学目标的指引之下，学生之后的学习也必将更具针对性.如在实际教学过程中，教师便可将三角函数视为一个整体，而在具体教学时，教师则可分别围绕三角恒等式的变换、三角函数图像与性质等内容来选择经典的例题来辅助教学，这样不仅能提升学生的问题分析与解决能力，而且还能够最大限度增强学生的数学核心素养.

二、合理创设教学情境，增强数学分析观念

高中数学教师在数学课程的实际教学过程中，应该合理地创设教学情境，充分激发学生对数学课程学习的兴趣，让抽象的数学知识点生动形象地呈现出来，以便能够深化学生对数学概念、定理及性质的理解.

如针对“函数实际运用”的教学过程，教师便可列举饮料公司通过改变饮料瓶大小来提高自身利润的例子.如“某制造商所推出的饮料产品是以球型瓶来进行盛装，现已知每个瓶子的制造成本为0.8πr2分，其中r为瓶子半径，单位为厘米.而已知此瓶销售的饮料产品，制造商每出售1 ml饮料便可从中获利0.2分.倘若制造商能制造的最大瓶子半径为6 cm，那么：（1）多大的瓶子半径能让制造商从中获取最高的利润？（2）最小利润的饮料瓶半径为多大？”基于上述问题的提出，学生亦表现出了较高的参与热情，大家积极讨论交流，而在学生分析与思考问题同时，其数学核心素养亦将得到有效发展.

三、重视学生的主体地位，培养其空间想象能力

要想透彻理解高中数学知识，则必然要具有一定的思维能力.且学生也唯有在良好学习意识及狀态下方能自主参与到学习过程中.因此，教师在注重引导学生思维的同时亦当对学生学习的主体地位予以合理彰显，继而积极采用多重教学方式来致力于激发学生的学习兴趣.如在讲解“直线与圆的位置关系”时，教师便可借助坐标法来首先对圆与直线的位置关系展开深入分析.随后，为切实激发学生的参与积极性并彰显学生的学习主体性，教师可将学生划分为若小组，由学生小组共同探讨问题.待探讨结束后，教师再抽取学生回答问题.当然，在此过程中，教师亦可借助现代先进的多媒体设备来为学生直观化的展示圆与直线的位置关系图，这样既能深化学生对教学内容的理解，而且还能够让学生在自主操作过程中增强自身的空间想象能力，从而有效提升学生的数学核心素养.

四、注重学生独立思考能力的培养，提升学生数学核心素养

数学核心素养既包含了对知识的掌握，也包括对知识的合理运用.当然，也便要求学生本身拥有完善的知识体系与独立思考能力，如此方能为以上目标的顺利达成奠定良好基础.至于在实际教学过程中，为切实培养学生此方面能力，教师亦需积极采取有针对性的教学策略，诸如开展多样化的探究活动来激发学生参与活动的兴趣及积极性.

如当进行“任意角三角函数概念”的相关内容教学时，为帮助学生理解此概念，教师便可借助生活事例来展开教学，如现实生活中，学生普遍对“摩天轮”较为感兴趣，对此，教师恰好可以此为施力点，以摩天轮的转动轨迹为圆，后假定乘坐位置为a，在位置不断变化的情况下，有序数与a点之间的关系将会产生怎样的变化？“（r，a）与（x，y）”之间又有着怎样的关系？通过设计与本节课核心内容相关的问题，再以转换的形式将四个变量关系抛出，以此不仅能有效促使学生产生浓厚的问题探究欲望，且对学生归纳能力及数学核心素养的培养亦将带来诸多助益.

总之，随着素质教育理念的逐步推进，则高中数学教学也唯有积极致力于培养学生的数学核心素养，以此方能在满足素质教育的基本要求同时促使学生学习观念的正确形成，继而在保证教学的有效性的同时为学生今后的学习亦奠定良好基础.