浅谈在线教育发展下的高校课程与教学改革

李珊珊

摘 要：随着科学技术的不断发展和现代信息时代的全面到来，在线教学获得了迅猛的发展，在一定程度上改变了当前教育教学的格局，使得学生和教师可以随时随地开展学习与教学活动。本文主要针对在线教育发展下高校课程以及教学的改革进行探究，希望能为高校课程教学体系的进一步完善与发展提供参考。

关键词：在线教育;高校课程;教学改革

1 前言

在线教育的迅猛发展对高校教育教学体系产生了较大的影响，课程教学改革教育现代化、信息化以及智能化已经成为当前我国教育改革创新的重点和热点，国际在线教育的不断推进也使我国在高等教育现象课程教学领域的改革更加急迫。在线教育的发展以及建设也对高校课程内容的调整提出了一定的要求，需要结合在线教育发展的客观需要以及学生的课程专业需求合理开展高校课程与教学改革活动，使得高校课程体系能够更好地适应在线教育发展的趋势实现与时俱进。

2 在线教育背景下高校课程改革和发展面临的问题与挑战

2.1 高校原有教学管理和质量评价体系有待完善

传统课堂教育形式通常会将学生评价作为教学质量评价的关键指标，很多教师为了获得学生的高评价，通常会对学生学习要求放宽，不仅不利于教学质量的提升，而且影响学生的专业水平培养。在线课程可以对学生和教育相关大数据进行搜集、分析以及处理，借助云计算对教学质量进行监控，并结合数据分析的结果为教学质量评价提供重要的数据支持，解决当前传统课堂教育形式教学管理以及教学监督存在的问题和不足[1]。同时，在线教育的形式也可以帮助督导基于数据学习分析，对学生和教师的信息交流沟通进行实时准确的监测，更好的帮助教师认识到课堂存在的问题和不足。同时，也能够使教师及时发现学生的优势和问题，帮助教师科学合理地开展教学内容的调整。高校教学模式和教学理念的改变对原有的教学评估方法带来了较大冲击，在新的教学模式之下，必须要做好对教学评估方法的事先调整，从而能够科学评估课堂开展的有效性和合理性，提高教师的工作积极性[2]。

2.2 高校课程与教学改革推进不足

信息技术目前已经成为高等教育发展的重要推动力，信息技术在教育教学领域中的应用使得高校课程呈现出了新的方式，可以更好的吸引学生参与到课程学习中来。但是，我国高校在线教育相对来说起步较晚，与发达国家之间仍然存在较大的差距，在线教育发展仍处于探索阶段。高校在课程建设和教学改革方面处于模糊状态，在线教育和传统线下教育存在相互推进又相互竞争的关系，改革原有的教学观念和教学制度，实现技术革新，已经成为当前高校在线教育发展的重要内容[3]。

2.3 教师未能完全进行角色转换

高校教师在当前线上教育的背景之下还有很多不能够完全放开思想，一直延续着传统的教学模式和教学理念开展教学活动，以学生为主体开展教育教学，难以充分激发学生的学习兴趣和学习积极性。教师不会应用各种学习方法帮助学生构建出学习情境以激发学生的主观能动性，导致学生一直以来都处于被动学习的状态，影响学生的学习效果教育质量，难以得到有效提升。其次，信息技术的普及使得在线学习的观念逐渐深入人心，也改变了传统的教学模式，但还有很多高等院校一直沿袭着以往的教育体系，未能从教学手段教学方法方面进行可靠创新，缺乏创新精神。在线课程教学很多都已经流于形式，教学手段单一，影响信息技术在教学中的合理应用与创新探索[4]。

3 在线教育发展下高校课程与教学改革的相关对策

3.1 改变原有的教学观念

要想在線上教育背景下实现我国高校课程与教学的系统改革，全面提升高校课程教学质量，必须要改变原有的思想观念，树立起积极创新的意识，提高教学质量，开展灵活化和具体化的管理。高校可以借鉴发达国家高等院校的教学模式和教学经验，采取以课程为单元的专业化管理制度，实现分散性以及模块化的课程结构设计，突出教务的服务职能，支持适应在线教育的大学教学管理包括学历认证、学分认证以及学籍认证的。其次，高校也可以通过技术手段革新，促进教学改革的有序推进，通过引入优质的课程资源以及建设专业校级课程为学生提供更多的课程选择空间，将数字课程资源学习评价机制与传统的课堂学习评价机制有机结合起来，更好地激发教师的教学动力和教学积极性，提高人才培养的质量。

3.2 建立共享教学平台

共享教学平台的建立是在线教育发展下高校课程与教学改革的基础和前提，通过建立相应的共享教学平台能够帮助高校有序完成课程以及教学改革的目标。在进行教学平台建立的过程中，首先需要结合课内传统课堂实际开展和建设的情况，实现线上与线下教育的有机结合，导入优质的课程到线上教育体系当中来。其次，可以将高校建立的共享教学平台与国家级教学平台接轨，充分利用优质开放的教育教学资源，并实现统一管理与个性化管理的相互融合，加强对实施和建设过程的有效管理与应用，并作为校级资产存储起来。另外，还需要实现课程、教务与教学活动的结合，使得课程教学更加快速、便捷以及科学实现教务管理的有机统一。

3.3 优化高校教师评价制度

高校评价制度的建立健全直接关系着课程开展的持续性以及课程优化的方向，高校教师的主要任务在于具体教学活动的安排以及教学课程的设计，与人才培养的质量息息相关。原有的课程评价体系已经无法满足在线教育背景下的高校课程，因此，需要加强对高校教师评价制度的改革，可以利用改革绩效评估的制度为教学活动的创新提供良好的环境，积极鼓励高校教师利用计算机技术开展课程建设，建立数字化的课程体系。并将教师科研结果与课程教学体系改革和创新有机关联起来，使高校教师能够更加积极主动地参与课程与教学改革中来，并积极开展教学实验和课程实验，引入优质的教学资源。

3.4 提高学生的专业素养

在线教育背景下对教师的专业素养尤其是计算机能力提出了较高的要求，高校教师需要结合时代发展的背景以及在线教育的技术需求，不断完善和提升自己，创新原有的教学思维和教学理念，全面提升自身修养，熟练掌握现代信息技术的应用方法，使得在线教育知识资源更加系统、专业、开放和具有吸引力。在线教育背景下，教师也可以及时调整创新课程内容，使得各种内容能够更加贴合学生的生活实际以及实践活动。通过课程设计对学生的思维进行启迪，帮助学生积极主动的参与到学习中来，加强对问题的自主探究。教师本身需要加强对计算机操作技能以及网络技能的掌握，并利用计算机技术进行课程的合理设计以及课程资源的建设，建立起信息化的教学档案，为学生提供优质的教学资源，并做好与学生的交流和沟通。

4 结束语

综上所述，在线教育发展背景下对高校课程和教学改革提出了更高的要求，在线教育的进步和普及能够有效解决传统在线教育存在的问题和不足，提高教育的实时性，更好地促进学生个性化的发展，培养学生的创新能力。因此，需要加强对在线教育背景下高校课程和教学改革的重视，明确高校课程和教学改革的意义和价值，推动在线教育的具体应用，加快教学改革的速度和进程，促进我国高等教育事业的健康稳定发展。

参考文献

[1]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索，2014，（4）：97-102.

[2]梁苏.在线教育的“开放式导学”应用[J].教学与管理（理论版），2015，（12）：101-103.

[3]黄志成.基于MOOC的开放课程改革研究[J].电脑知识与技术，2014，（26）：6146-6148.

[4]杨军安.基于“互联网+”思维的高职课程改革探索[J].沿海企业与科技，2016，（1）：80-81，28.