《Premiere Pro CS6标准教程》移动微学习教学探讨

阮小枚

当前移动微学习教学已经深入到高等教育领域，它所创设的泛在微学习讲堂无处不在，可实现对移动微学习过程的有效调整优化，引导学生深入到教学专题中并有所收获。本文中探讨了《Premiere Pro CS6标准教程》中的移动微学习应用，专门以微课教学展开针对性教学实践讨论。

《Premiere Pro CS6标准教程》所教学内容出自于Adobe Premiere软件，这是一种非常常见的视频编辑软件工具，Adobe公司目前已经退出了CS4、CS5、CS6、CS2017、CS2018等多个通用版本，本文中专门围绕CS6标准教程版本展开教学实践分析，与移动微学习教学联系起来，意图提升该课程教学品质，优化学生学习体验。

1 Adobe Premiere软件的基本功能介绍

Adobe Premiere软件的功能是相当丰富的，例如在Premiere Pro CS6软件所呈现的标准课程内容中就包含了图片采集、视频剪辑、调整调色、音频编辑、字幕编辑以及DVD刻录等多种功能，它能够与Adobe软件联合实现软件集成处理，整体表现功能强大，在视频制作、编辑等等方面都有一定应用优势，是目前视频编辑制作的重要工具。在高校计算机软件教学中，以Premiere Pro CS6为主的标准课程框架体系也已经建立，教师利用CS6版本软件强劲的性能为学生展示了该款软件的教学实践过程，特别是当前在加入了移动微学习教学理念与方法后可凸显该软件在实践教学方面的更多创意功能，例例基于稳定素材的Warp Stabilizer教学、动态时间轴剪切教学、图层调整教学以及编辑扩展教学等等。标准课程中的多个知识点内容都能与移动微学习教学过程结合起来，确保教学过程实施有深度、可达到一定教学目标。

2 移动微学习中的微课教学

移动微学习代表了碎片化学习理念，它与传统的系统课程化学习区别很大，不受到任何时间空间限制，更不受到内容教学理念限制，整个微学习的基本核心理念就是随时随地想学就学，不注重大块化知识传授，更希望把握教学知识碎片细节，处处体现教学细微之处与有效性。目前的微学习教学活动都是搭载了智能移动化媒体平台的，这就形成了移动微学习体系。移动微学习体系在教学机动性表现方面更突出，它能够处理更小的学习单元以及短期的学习活动任务，例如在微课微视频教学背景下展开教学过程，它希望在更广泛的意义层面上展开各种学习模式，强调微学习过程的多元多变化发展进程。在《Premiere Pro CS6标准教程》中，由于所涉猎的知识碎片点多、教学环节多、因此采用移动微学习方法是正确的，结合标准课程的Premiere项目创建环节、素材导入环节、字幕制作环节、素材编辑环节、音乐添加环节、影片导出环节等等，教师都能运用到微学习教学模式，可参考结合微课设计教学方案，引导学生快速学习消化知识内容，有效推进教学进程。

3 基于微课的《Premiere Pro CS6标准教程》微学习教学方案设计

3.1 Premiere项目创建微课教学方案设计

《Premiere Pro CS6标准教程》中针对学生短片编辑制作的软件功能强大，教师会针对视频作品围绕教学过程展开合理化构思，明确视频短片中所希望表达的主题内容，结合主题内容进行剧本设计。在剧本设计中所涉及到的一些分类镜头编辑与脚本内容需要采用到微课进行设计。

具体来讲，教师要首先提出第一条微课视频，让学生掌握Adobe Premiere Pro CS6软件在电脑上的安装步骤，采用语音配合动态图片的2分钟微视频形式为学生展示软件的初步安装使用过程，首先将学生代入到微课教学中。这一条微视频中将软件的安装与初期使用步骤分解，其中就包括了安装、启动软件、创建新制作项目、打开项目文件窗口、打开DV-PAL、选择通用电视制式DV-PAL（Standara 48kHz）以及创建名称再选择保存路径。整个教学过程中教师要引导学生跟随微视频教学进程一步步安装、启动软件，最后进入到Premiere界面中，准备开始教学过程。

3.2 Premiere项目素材导入与字幕制作

在该教学环节教师要采用到移动微学习微课平台的互动教学模式，结合传统教学中的小组分组合作学习与字幕制作展开教学过程，确保学生能够切实融入到微课教学活动中。在小组互动教学过程中，教师就在Premiere界面的主题控制面板中设置了“导入”教学命令，将提前准备好的图片素材、音频文件素材以及学生自己准备的素材结合，分发给学生并进行整合，由学生根据教师指导一步步展开教学过程，深层次利用文件素材在项目控制面板上展开小组合作制作，成功导入素材并处理编辑文件素材。以字幕制作为例，教师结合之前所教授过的Photoshop教学软件知识内容引导小组学生思考新Premiere工具的正确使用方法，然后为学生小组分工，希望學生能够合作进行文字编辑，制作字幕。更重要的是，学生需要将本组的字幕编辑过程记录下来，形成小组字幕制作微视频学习成果视频，并呈现给全班师生。教师要求学生所记录的微视频内容应当包含他们的思考、讨论以及分工制作过程，尽量规整收纳所有的碎片化知识内容，让教师看到学生学习过程的完整思路。

3.3 Premiere项目音乐编辑

在课后，教师希望发挥移动微学习的移动特性，结合微信这一新媒体平台继续延伸教学内容，鼓励学生回到家中寻找合适的音乐资源配合微视频进行最后的短片制作剪辑，实现课上课下碎片化学习过程的有效性衔接。为Premiere项目添加编辑音乐也是教学中的重要一项，为此教师会专门建立班级微信群，利用微信平台的移动性展开移动微学习活动。在微信上，教师会指导学生展开讨论，围绕音频文件剪辑过程为学生讲解诸如工具面板中的“剃刀”工具使用方法门，确保学生所制作的短片长度能够与音频长度相互一致，满足完美剪辑条件。在剪辑音乐后，教师将时间轴的效果图展示在微信平台上，同时要求学生将自己所剪辑的音乐视频上传到微信上，用于线上相互交流，考查学生的课后学习成果。该环节的微课微学习活动过程相对自由开放，为学生搜集视频剪辑制作素材提供了较大空间，利于学生完成教学项目。

另外，基于微平台（例如学习公众号）的《Premiere Pro CS6标准教程》教学设计也是可行的，它主要是将标准课程的相关教学文章与教学视频放到公众号上，希望学生能够通过这一平台展开课后的线上交流活动。在这里教师鼓励学生发表自身看法，特别是将Premiere Pro CS6的作业制作视频上传到网络上供大家分享评价学习，以促进教学过程全面优化。另外，教师也会邀请其它教师或者教授在学习公众号上在线讲座，讲解标准课程中的相关技巧内容，确保丰富教学内容，优化学生学习体验。

4 总结

在《Premiere Pro CS6标准教程》教学中每一环节都能运用到移动微学习环节，它主要是从课堂教学导入，并实现了课上与课下教学的联动，其中学生与教师的角色在课上课下来回转换，其目的就是希望学生能够应用如此灵活的教学平台耐心、细心学习该标准课程中的碎片化知识内容，并完成教师所分配的任务项目，达到学以致用的最终目的。

本文系2018年度广西职业教育教学改革研究项目 《“互联网+”背景下中职计算机专业课程移动微学习平台建设与实践研究——以博白县职业中等专业学校为例》的研究成果之一，立项编号：GXZZJG2018B149。

（作者单位：广西玉林市博白县职业中等专业学校）