立足化学教材，培养学生的核心素养探究

杨伟琼

根据新课程标准要求，初中化学教学应当致力于学生化学核心素养的有效培养。初中化学教师应当立足化学教材，根据新课程标准要求转变化学课堂教学模式和采用灵活、多样的教学方法，明确培养学生核心素养的最终目标，致力于学生综合素质的提升。本文基于核心素养的有效培养，探究立足于化学教材，优化初中化学课堂教学的方法策略。

现代化教育事业发展，明确要通过教育教学挖掘学生各方面的潜能，锻炼学生各方面的能力，致力于培养学生的综合素质和推进学生全面、健康发展。初中化学核心素养指出要坚持培养学生终身学习的能力，培养学生的化学思维和化学信息素养，培养学生创新能力和创新性思维，致力于通过化学教学培养学生正确的情感态度和价值观。化学教材是初中化学教师教学最直观的教具，是重要的教学资源。初中化学教师应当立足于化学教材，深入挖掘教材资源，致力于學生化学核心素养的有效培养。

1 何谓化学学科核心素养

核心素养一词本身的内涵是指某一领域内人们应当具备的能力、品质。化学学科设计的领域范围较广，包括空间科学、生命科学、信息材料科学等等。在这些领域的相互交融、渗透下，化学学科诞生并供人们研究和使用。化学学科核心素养主要涵盖四方面内容。第一，化学学科核心素养明确指出要以培养学生终身学习的意识和独立的人格品质为最终培养目标。第二，致力于培养和提升学生学习化学、应用化学的能力，包括化学信息素养、思维素养、语言素养等等。第三，致力于培养学生的创新思维和提升学生的创新能力。第四，要通过化学教学培养学生良好、积极、正确的情感价值观。

2 立足教材培养学生化学学科核心素养的重要意义

2.1 有助于帮助学生构建较为完整的化学知识体系

化学学科知识的一个突出特点表现在各个知识点之间的联系十分密切，因此十分考验学生对知识整体把握的能力。传统化学教学过程中由于忽视学科核心素养的培养，学生常常不能综合、全面的把握知识点，因而学生的综合问题的解决能力较弱。立足教材培养学生的学科素养，有助于学生系统化的学习化学知识，培养学生综合运用化学知识和解决综合问题的能力。学生能够更加清晰、系统的整理化学知识脉络，把握各个知识点的相关关系，提高学生学习化学的能力。

2.2 有助于学生理性认知能力的锻炼

化学教材中清晰的展示出化学知识点，融合了化学发展历史和化学名人轶事。立足于化学教材培养学生的核心素养，充分挖掘和体会化学学科漫长发展的历史过程，帮助学生以理性的态度分析、辩证化学学科内涵等相关内容。对于促进学生认知能力的发展和培养学生的逻辑思维、创新性思维有着重要的意义。

2.3 有助于学生责任意识的有效培养

立足于化学教材，培养学生正确的情感态度和价值观。学生在学习化学知识的同时，能够自然而然地接受正确的价值观和思想认知的引导。学科素养的培养将化学知识与社会发展需要紧密契合，提升了化学教学的教育性。学生在学习的过程中能够更好的把握社会发展需要，建立正确、积极、契合社会发展的正确的思想价值观。

3 立足化学教材，培养学生化学核心素养的具体策略

3.1 构建知识网络

初中化学教材以单元为单位进行课程设置。看似相互独立，但实际上各个单元之间存在着一定的内在联系。教师在进行课程讲授时，不能将单元割裂开来，而是要进行系统的把握。各个单元之间的联系是较为复杂的，涉及到多个知识点的融合。孤立的进行单元知识的讲解，学生很难自觉地发现知识的联系和知识的变化，不利于学生逻辑思维能力的提升。化学学科内容中物质的变化与平衡规律是学生需要建立起的概念。孤立的各个单元的讲解，学生很难对物质的变化和平衡规律进行透彻的理解，也就更谈不上这一规律概念的有效建立。因此，教师在教学的过程中，除了扎实学生各个单元知识的掌握之外，还需要通过灵活、多样的方法帮助学生更好的把握物质变化和相关规律，通过物质性质、组成等方面内容的，让学生进行有效的知识体系的构建，既能够图纸物质变化的全局观念，又能够让学生把握好物质变化、平衡的具体知识。

3.2 通过“实验与探究”板块锻炼学生的创新探究能力

根据化学学科素养和新课程标准的相关要求，教师要通过教学，激发和调动学生学习的积极性，培养学生科学探究和创新的意识，提升学生的创新能力和探究能力。初中化学教材针对学生科学探究能力的培养设置了“实验与探究”的板块。教师应当把握好这一板块，培养学生的实操能力和探究意识。在课堂中，教师应当根据教材板块要求设置实验活动。教师演示、学生操作，培养学生仔细观察、实践和交流的能力。教师也可以组织小组实验活动，培养学生的合作能力和团队精神、竞争意识。教师应当完整、清晰的展示科学探究的全过程，帮助学生把握好各个知识点的联系。此外，教师需要注意以下两点：首先，要坚持以学生为课堂学习的主体，在实验、探究的过程中避免给学生过多的干扰，要充分的锻炼和培养学生自主探究的能力和创新意识。其次，教师需要正确的发挥自身的主导作用，当学生存在疑惑、陷入困境时，应当及时的予以指导，注重教学启发，培养学生的逻辑思维和探究能力。以“燃烧与灭火”实验与探究为例，为了进一步强化学生对这一课程知识的理解和认知，同时有效地激发学生的创新意识、创新思维。进行实验的示范之后，要给予学生自由提问、提出质疑的权利，进一步掌握学生对知识的学习情况。有些同学可能会提出对于实验过程观察并不仔细、实验过程太快等意见。这时，教师需要借助多媒体、网络教具向学生再一次展示镁条燃烧的过程，让学生反复、仔细的观察镁条燃烧的细节。初中化学课堂教学由于受到实验器材、化学材料、人身安全等等因素的限制，许多难度较大、风险过高的实验并不能在课堂中进行展示。或者当学生提出再次观看实验操作过程等要求时，教师处于教学进度、化学材料等因素，并不能反复进行实验操作。这时教师就可以采用信息技术和互联网，通过多媒体向学生展示实验操作过程，通过操作演示，培养学生的信息思维和创造性思维。

3.3 通过“调查与研究”板块培养学生正确的情感价值观

“调查与研究”板块时培养学生责任意识和科学探究精神的重要资源。这一板块主要以课程的某一知识点展开延伸，学生通过网络、电视、社区等多种途径查询信息，学生之间可以自主合作和探究思考，也可以主动的寻求教师的帮助。最终需要根据自身收集整理的信息，以论文、报告等形式展示出来，总结最终结论。这一板块是培养学生自主学习能力和探究精神的重要途径。有助于培养学生的化学信息素养和化学思维素养。在这一过程中学生能够拉近与社会、文化等的距离，最终结果总结的过程就是学生价值观念建立的过程。此外，这一过程中学生之间的探究、合作，能够培养学生的责任意识，帮助学生养成良好的学习习惯，进而促进学生化学核心素养的形成。以“粗盐中难溶性杂质去除”课程为例。教师可以组织学生自发组成学习小组进行“粗盐中难溶性杂质去除”的实验活动。学生需要记录食盐水的浑浊情况、过滤盐水时滤纸的颜色、滤液蒸干后食盐的外观、最后提纯的氯化钠与粗盐的区别。整个过程可以有效地锻炼学生合作探究的能力和观察力，培养学生的科学探究精神。

4 结束语

立足化学教材，充分培养学生的化学学科核心素养，需要教师充分地挖掘教材资源，将各个板块的内容进行有效的联系，深化各个教学板块的实在功能，从而促进学生整体意识的形成，在学习的过程中培养学生的语言素养、信息素养、思维素养，帮助学生建立正确的情感价值观。

（作者单位：福建省漳浦第二中学）