核心素养视域下初中英语前置性作业设计探究

严莎莎

1 引言

《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》首次提出核心素养这一概念，即学生应具备适应社会发展需要和终身学习必备的重要品格和关键能力（教育部，2014）。郭思乐教授（2007）提出一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生的生本理念。生本理念强调依靠学生培养其自主能力，提高学生综合素质的观点与新课改提倡的核心素养不谋而合。

前置性作业（或前置性学习）则是在生本教育理念下形成具有一定自主性的作业模式。教授新内容前，教师根据学生已有的知识储备和实际经验将下一节课要学习的新知设计成课外学习内容，这种模式既可是预先学习新知识或针对类似问题的一种尝试探索，也可是学生单独或团体的一种自发行为。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出教师应“有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体”。此外，相比小学英语教学，中学英语的课程设置要求和难度则对中学生提出更高的要求。可是，笔者在实际的英语教学中发现前置性作业的质量情况令人担忧。黄晶晶（2018）对所在学校学生进行问卷调查后发现绝大部分的英语前置性作业仍是机械抄写、背诵、词汇填空和翻译等形式单一;绝大多数学生对前置性作业抱有畏难或厌烦情绪，仅有少部分认真完成。由此，怎样设计前置性作业的内容来保证学生在对新知有初步感受和理解的基础上，能够更有目的地开展课堂的学习，从而促进小组成员间知识融合，提升课堂教学的有效性，最终达到自主、合作、探究的学习效果，这一点尤为重要。

2 前置性作业设计原则

前置性作业可理解为预习作业，但不能与课前预习简单画上等号。在传统预习的基础上，前置性作业有必要拓展内容，依托学科的课程特色以及初中英语课程不同阶段的特点来进行设计，注重培养学生的核心素养。因此，教师在甄选前置性作业时，教师应结合教学重难点，多从以下几个方面多进行考量。

2.1 强化学习目的，精简前置性作业。

前置性作业的目的在于使学生课前对新知识有初步的认知，为课堂学习作好必要储备。前置性作业问题的选择应目标明确，重点突出，宜精不宜多。比如，牛津英语译林版7A Unit 5 Lets celebrate！第一课时旨在向学生介绍中西方节日及相应的庆祝风俗。事实上，因为互联网的普及，中学生对中西方常见的节日已有了一定的认识，因而教师在设计作业时不必面面俱到，请学生从众多节日中挑选1-2个节日重点预习，并鼓励学生以思维导图的形式整体呈现出预习成果。在上课时，教师可采取小组合作学习的方式，要求小组成员彼此交流。此举化老师讲、学生记的被动模式为全员主动参与的大讨论，极大地提高了课堂效率。

2.2 尊重个体差异，设计多元前置性作业。

学生的基础各异，学习能力也不尽相同。教师布置作业时，首先要考虑学生要学什么，需要学到什么程度，并且还要考虑到学生原有基础和学习经验，注重完成过程中能够较好发挥其主观能动性，增强学习的动力和兴趣。前置性作业应有一定的弹性目标，学生可根据自身水平确定完成哪类前置性作业。以8A Unit 7 Seasons为例，本节课文向学生展示了四季之美。教师可依据学生不同的能力水平设计弹性分层作业。A类（基础较为薄弱的学生）：1. 听音频并跟读文本，尝试理解文本;2. 学会从诗歌中感受四季之美;B类（基础较为扎实的学生）：1.熟读文本基础上掌握大意;2. 根据课文内容完成相应预习小练;3. 搜集其它描写四季的诗歌，能够欣赏其语言特色;C类（学有余力的学生）：1.熟读文本基础上掌握大意;2. 根据课文内容完成相应预习小练;3. 结合课文，自己尝试创作关于四季的诗歌。

2.3 激发学生主动性，增强前置性作业趣味性。

学生的学习兴趣的激发在于作业的吸引力。教师应依据学生现有的认知水平和个性心理特征对前置性作业进行设计，将重心放在如何设置“激趣点”上，力求做到形式多样，突出趣味，自然激发学生的学习愿望和兴趣，引导其主动积极地参与到学习中去。中学生具有强烈的好奇心，对了解各种奇闻趣事十分有兴趣。例如，教师在教授7B Unit 5 Amazing things这一单元时，可以尝试“amazing things”这一兴趣点，请学生课前搜集关于大千世界中各种奇人轶事的资料，此举既极大地激发了学生的求知欲，又能保证学生高效地完成作业。

2.4 打破教材局限，彰显前置性作业的开放性。

前置性作業大多在授课前完成，这意味着学生将有更充裕的时间、更有利的条件、更多元的方式对作业展开探究。在开放社会中，学生有多种途径来接触多样的英语教学资源，如报刊杂志、图书馆、互联网等资源。教师可布置一些开放性前置性作业，而学生完成时不必拘泥于课本，可打破时间、空间限制，主动利用线上线下各种资源完成前置性作业。此外，教师还可借助相关英语学习网站激发他们英语学习的兴趣。学生在展示作业时，则可选择如口语表达、英文海报、思维导图、分角色扮演等形式，这既能在一定程度上体现学生的开放性思维，又能拓宽学习深度，提高学习效率。

笔者在执教所教班级时发现以往要求学生预习课文，尤其是读书的口头作业完成情况很不理想。没有充分的预习课堂教学效果往往不佳，长此以往，学生就会失去开口讲英语的欲望，不愿再开口说英语。但若换种方式，学生表达的欲望则会越来越浓厚。笔者将课文的跟读作业发布在“一起作业网”中，要求学生跟读并上传音频。虽同是口头预习作业，但学生在“一起作业网”中的完成质量较之前有显著提高。课上随机播放同学的读书情况，并邀请其他同学担任“评委”对音频进行评价，说说优缺点，给出有针对性的建议。每当课上进行这一环节时，每位同学都跃跃欲试，参与的积极性空前高涨。这既变相检查了学生的作业预习情况，又能纠正学生在单词发音、语音语调方面的不足，提高口语表达能力。

2.5 重视对前置性作业的检查和评估。

检查和评估前置性作业是保障前置性作业有效实施的重要环节之一。因而教师在实际教学操作中如何尽可能多地兼顾到全班同学，对其作业进行有效检查和评估这一问题值得重视。教师不妨依据作业本身的性质来进行不同形式的检查和评估。比如，教师明确书面作业的要求以及课前统一检查的时间。此举既可既督促学生，又可针对预习中存在的问题，及时调整教案，进行有效教学;而对于开放性作业或弹性作业，教师则可以通过课堂提问，依据学生的反映直接做出判断，必要时还可给予评价或反馈。口头或书面评价（反馈）均可，但应注意评价（反馈）的正向激励作用。

3 结语

前置性作业的引入在新课程改革中是一项十分有特色的革新，尤其在英语等基础学科有着独特的作用。前置性作业的设计虽只是教学中的一个小环节，但却能反映学生知识和能力水平，极大激发学生自主学习的能力。

教师在设计的前置作业时，不是漫无目的的，作业中往往带有很强的目的性。前置性作业学往往能无形中将学生引向既定的目标，即本节课的教学目标。其次，学生是教学活动的主体，前置性作业注重自主学习能力的培养，教其真正目的是让学生学会学习，掌握解决问题的方法，提升思维品质。最后，前置性作业有助于提升课堂教学效果。诚然，有效的课堂教学需要师生双方共同的努力，但最终教师的教学效果还是由学生体现。前置作业的设计从学生的实际需要出发，髙度尊重学生的能动性，给予他们充分的发展空间，尽可能地让他们多方面地展示自己的机会。因此，前置性作业能有效改变过去填鸭式的机械学习模式，促进师生和谐互动，保证课堂教学有效运转，彰显学生主体地位。

（作者单位：南通崇川学校中学部）