陈曦
小学语文教学中,由于“合作学习”有助于培养学生的自主性、主动性和创造性,日益受到重视。但在教学实践中却因教师对学生指导不足造成了低效现象。因此,教师应厘清“小组讨论”与“合作学习”的区别,真正把握“合作学习”的本质内涵,从异质分组、分配职责、教授技能、科学评价四方面突破,实现真正有效的合作学习。
在《课程标准》的基本理念和课程实施中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。课堂中利用小组合作学习,可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频率和效率,优势互补,既有利于培养探究意识和合作精神,也有利于口语交际和解决问题能力的发展。我国第八次基础教育课程改革就在倡导自主学习、合作学习和探究学习。
对我来说,合作学习就是教学上利用小组,使学生一起工作,使他们自己和他人都达到最大的学习效果。
1 小组合作学习的作用
1.1 学生之间的相互作用
运用小组合作学习,可让学生在同伴间准确地交换信息,对问题进行分析和探究,发表自己的见解,使学生的理解表达能力等得到提升,学习较弱者也能利用他人的聪明才智减轻学习负担,实现共同进步。另外,小组合作学习也能降低学生对失败的恐惧,也有利于发散性思维和责任感的培养。
1.2 师生之间的相互作用
运用小组合作学习,老师的地位明显发生转变,真真正正成为课堂的引导者,而学生则成为学习的主体,自学、交流、汇报,能够使得教师的语文阅读教学工作顺利推进。这样,也可以促进学生与语文教师之间的关系更为和谐亲密。
2 运用小组合作学习时存在的问题
当前的小学语文教学已经打下了合作学习的基础,但具体运用时存在诸多问题,并没有注重其本质和内涵。
2.1 教师对学生的指导不足
很多老师所认为的小组合作学习就是“四人小组谈论”,因此教给学生的也只有让他们在小组内说说自己的看法,再派代表进行发言。具体人员分工、如何讨论、如何记录、如何汇报并无具体指导。可以说,不是学生不会,而是部分教师对其研究不够深入,理解不够透彻,造成了大量实施低效的教学现象。
2.2 合作学习流于形式
目前所听过的很多公开课总喜欢融入“小组讨论”,此过程五分钟足矣。一堂课四十分钟,五分钟的谈论就能称为“合作学习”了吗?可在评课时所听到的却是赞扬运用了“小组合作学习”,导致多数教师对“小组合作学习”的错误认识,长期如此,合作学习流于形式。
3 小组合作学习的策略
因此,语文教师应该站在合作学习的角度,寻找相应的解决策略和措施,进而更好地让小组合作学习助力语文学习。
3.1 异质分组,科学组建
长期的学习小组,首先,可要求学生在男女搭配的基础上,按六人一组自由组建;接着,教师根据组员平均成绩进行微调,让各组成绩大致相当,方便后期激发各组间相互竞争;再者,每组选出一名组长,由老师直接管理,而組长则负责组员;最后,小组内组建金字塔形或者两两结对的互助模式。
短期的学习小组,则根据课型需要临时组建,如四年级上册习作修改课《我喜欢的动物》,让写同一种动物的学生组成临时学习小组,一起交流,学习彼此的长处,互相提出修改意见,然后修改自己的习作。
3.2 分配职责,明确任务
某次随堂听课,我发现进行至合作学习环节时,两个讨论中的学生讨论起了不相干的事情,另外两个则不时发出笑声。事后,我向这组学生询问,得知作为组长的学生并不知道该怎样组织合作学习,组员也没有明确的分工,大家只是随性谈论。小组合作本就应是凭借组内成员的协作,完成教师布置的相关学习任务,合作的成功取决于组内每个成员的有效参与。这几个学生在小组讨论的掩护下开起了小差,这与小组组建时没有明确组长和每个组员的职责有直接的关系。这说明,忽视组织形式必然会造成合作的低效。
因此,教师应对组员进行职责分配。华东师大教授董蓓菲老师认为可把组员分成“记录员”“教练员”“主持人”“报告员”“观察员”“检查员”,引导学生各司其职。如果小组成员不足六人,职责分工可视情况减少。小组内分配职责,对训练学生某项技能更有针对性。这样的分配每节课轮换,学生也能尝试到不同类型的角色扮演。
3.3 教会技能,指向明确
小组合作学习不仅可应用于课堂,还可延伸至课外,课内与课外相结合,更能提升组内成员之间的凝聚力和互帮互助的学习精神,这在语文学习方面起了举足轻重的作用。小组活动安排需要教师给予明确指导,不同的课型应有不同内容的指导,这需要长期训练。
3.3.1 课上
精读课上,我的小组合作经常按照这样的模式进行:提出核心问题——小组讨论——汇报展示——突破难点——检验测试。
例如,教学五年级上册《窃读记》一课,生字词教学环节,由小组成员按照“先自学,后互考”的顺序有效完成。紧接着,我给出一个核心问题:“我”是怎样窃读的?窃读是一种什么感觉?剩下的大量时间交由学生小组合作学习,教师巡视并指导寻找答案、绘制思维导图。小组成员依次汇报自己找到的答案,再由记录员进行整理,汇总成思维导图。在汇报展示环节中,汇报员投影展示学习成果并进行解说,其他小组就疑惑处进行提问,该组成员自行解答,如果学生解决不了的,那么教师及时点播。这样的课堂,教师只是引导者、点播者,学生真正成了课堂的主角,不需老师怎么教,学生靠着小组的力量就能把课文该会的都学会了。在之后的测试环节,效果也是不错的!
作文评改课上,我教学生如何从主题、题目、故事的安排等方面引导学生审查并自行修改作文,再写上自评;接着由组内成员互相传阅、提出修改意见,写上互评;最后由作文的主人再度修改。慢慢地,学生掌握了这样的修改模式,操作起来得心应手。当然,文章怎么改、评语怎么写是得一点一滴、手把手教的。这是一个漫长的过程,艰辛却能看见学生的成长。
3.3.2 课外
课外,我让学习小组主要负责背诵和作业订正。凡有背诵的作业均需录音,组长于当晚九点登录QQ检查组员录音情况,并及时向我汇报,而我需要做的是提醒还没完成背诵的学生,再点开个别录音检查、点评。有了组长的帮忙,订正作业也事半功倍。这些组长为了做好表率,在学习上更加严格要求自己,责任心也在监督组员的日常中逐渐增强,这从一定程度上也为班级培养了一批得力的小助手。
3.4 科学评价,激发竞争
教学评价也是十分重要的组成部分,教学评价的效果对于学生语文知识的学习有着极为重要的影响。教师在评价时应该侧重评价整个组,奖励也奖整个组,以此来激发组间竞争。我们班每学期期末进行表彰前,我会事先计算好那个小组平均成绩最高,哪个小组进步最大,对他们进行整组奖励。第二学期就会发现,除了完成老师安排的任务,有些小组在课外也能自觉安排学习。
4 结束语
总而言之,在小学语文阅读教学中应用合作学习策略,具有十分积极的作用和意义。用好合作学习是长期的工作,教师所发挥的作业更多在于课前的方法指导和课上的随机引导,这要求教师应当做好宏观调控,扮演好导演的角色,将我们的学生教会了,教师也就轻松百倍。用好合作学习,这需要我们在实践中总结,在总结中提改善,让合作学习助力学生学习,让语文教学事半功倍!
(作者单位:福建省厦门市集美区灌口中心小学)