小学数学教学中培养学生问题意识的有效途径

林碧花

摘 要 在小学数学课堂教学中，学生的问题意识是否强烈决定着课堂的生成是否精彩。因此，教师要发挥主导作用，创设培养学生问题意识的有效途径，鼓励和激发学生发现问题、提出问题，让学生经历“想问——敢问——会问——好问”的学习过程，找到“我能学数学，我能学好数学”的感受，体验到克难攻坚的成就感和自信心，从而能够积极主动地探究学习。

关键词 想问;敢问;会问;好问

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）26-0067-02

在《数学课程标准2011版》中将分析问题和解决问题的能力分解为发现问题和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，可见要培养学生的问题意识是小学阶段数学教学的重要内容。而如何培养学生的问题意识是一线教师们亟待研究的重要课题。笔者结合自己的教学实践经验，从以下四个方面来着手进行培养。

一、创设问题情境，让学生想问

创设问题情境是培养学生探索精神和激发学习兴趣的主要途径之一。在学生学习数学的过程中，往往需要一些现实、有趣、巧妙的情境，教师要善于设计一些新颖别致、能唤起学生求知欲的情境，让学生用数学的意识、数学的眼光想问题，激发学生提问的积极性。

例如，在教学《用字母表示数》这节课时，教师创设问题情境：“关于用字母表示的数，你已经知道了什么？”“如果我们今天专门来研究用字母表示数，你还想知道些什么？”汇报时，有的学生提出：“我想知道什么字母可以表示数？”有的学生提出“我想知道字母可以表示哪些数？”还有的学生提出：“我想知道为什么要用字母来表示数？”……教师的问题情境创设在学生与教学内容之间架起一座桥梁，为学生提问作了一个很好的铺垫。

二、创设宽松氛围，让学生敢问

要想让学生敢于提出问题，教师真诚的交流、赞赏的语言至关重要。因此，在课堂教学中教师要重视与学生之间的情感交流，要满腔热情地鼓励、调动学生敢想、敢问的积极性，努力创设一个宽松、和谐的课堂氛围，让学生敢于提问、大胆怀疑猜想批判。

例如在教学“搭配”这节课时，教师就是通过真诚的交流拉近了师生之间的距离，使学生紧张的情绪放松下来，进入学习状态。紧接着课件出示：“你能摆成几个两位数？”学生积极思考，大胆提问。学生提出：“我觉得可以摆无数个两位数。”“老师，我觉得这道题不够完整，缺少某个条件。”“我觉得这道题需要添加数字，如用1、2、3你能摆成几个两位数，这样才显得完整吧？”这样通过学生的质疑，就是可以把这个课堂生成转化为教学资源：“同学们能动手摆一摆吗？”当结果现出来后，再引导学生认真观察，发现有什么问题？最后学生提出这样严谨的问题：“用1、2、3你能摆成几个两位数，且每个两位数的十位数和个位数不能一样。”

可见，只有学生在良好的课堂氛围中才能提出心中所想、所纠结、所疑惑的问题。因此，教师在课堂中要留给学生充分的自主提问的空间，引导学生由疑促思，由思发问，敢于批判，为培养学生的问题意识提供充足的阳光、水分、土壤，使其生根、发芽。

三、创设对话情境，让学生会问

要善于针对不同的学生创设适宜的对话情境、设置不同的问题，引导学生在错综复杂的信息中抓住问题本质进行提问，从而能够切中问题的要害，找到突破。

例如，在教学“三位数除以整十数笔算除法”这节课时，在探究178÷30时，教师放手让学生笔算并请一位学生板演，引导学生说说是怎么算的，为什么这样算。当学生表达思路后，教师并不急于评价，而是趁机引导：“同学们，听完后你觉得他哪个地方讲得还不够清楚？”正因为有目的、有针对性地引导，学生提出了很多有思考价值的问题。生1：“为什么商是5呢？”生2：“5为什么要写在商的个位上？”这时教师又把问题抛给了学生：“对呀，为什么呢？”生3：“把178估成150，150÷30=5，表示5个一，所以商是5，要写在商的个位上，与被除数的个位对齐。”教师继续引导：“同学们都听懂了吗？谁还有疑问呢？”这时一位学生提出：“为什么要把178估成150，而不是180呢？”这样的问题就显得更有意义了。教师隐到幕后，让学生进一步介入，最终得出笔算除法的试商方法：想30×（ ）最接近178且小于178，从而引出除数x（ ）最接近被除数且小于被除数的试商方法。在这样的对话情境中，教师除了给予学生想问、敢问的权利，还恰当引导学生会问、善问，有意识地培养学生提问的意识。因此，在教学中教师要根据实际情况，紧扣例题，抓住重、难点，针对層次不一的学生，设置不同的问题，营造良好的对话情境，让对话在问题的铺陈中自然地展开，不仅突出了教学重点，而且让问题成为营造氛围与情境的源泉，最终找到解决问题的方法，真正实现师生、生生间的平等对话，让学生体验学习数学的无穷乐趣。

四、创设有效途径，让学生好问

“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师在教学中要创设学生发问的机会，让学生逐步提高提问的质量，养成会问、好问的习惯。

（一）提供学生发问机会

学生并非一张白纸，他们各自带着不同的疑问走进教室，教师必须为他们的“疑问”提供释放空间，多给学生提问的机会，让他们自由地发问，大胆地怀疑、猜想、批判，慢慢地积累有效提问的经验。例如，在教学《分数的意义》时，课始，教师先让学生开口提问，把课前预习中知道了什么和不知道的地方提出来。有的学生提出：“为什么会有分数？”有的学生提出：“三年级学习的分数与今天学习的分数有啥不一样？”还有的学生提出：“看书时，不明白什么是单位‘1。”师生间简短的谈话，有效地反映学生的学习基础，更重要的是让学生先开口提出要学习的问题，明确学习的方向。因此，在教学中教师可以根据课型，充分利用教材资源，让学生课前预习、思考、生疑，充分相信学生的潜力，多给学生提问的机会，不断地积累提问的经验，长此以往，在教学中学生质疑的兴趣会更浓，就会出现自主质疑的局面，从而培养学生好问的意识。

（二）让学生代替教师提问

提问不应该只是教师的事情。在课堂教学中，教师要善于给学生角色，让学生代替老师去质疑，解答问题，教师作为引导者，目的就是要激发学生质疑问难的兴趣。

例如在教学“除数是整十数的两位数笔算除法”这节课，围绕92÷30进行学习探究时，请两位学生进行上去板演，得出了商是3和商是30的两种答案。这时，教师请商是3的学生来说说自己是如何算出来。接着再让这个学生考考大家的算理：“3是怎么来的？”“3为什么要写在个位上？”等。在教学中，教师要给予学生代替老师的角色，让他去组织学生观察问题，发现问题，培养他们善于提问的能力。

（三）给予学生激励评价

课堂中积极的评价可以促进学生乐问好问的学习氛围。教师要充分利用评价这种利器，引导学生大胆提问。对于一些在课堂中敢于提问的学生不但要予以肯定，还要对一些有独特见解的学生进行鼓励;对于提出错误问题的学生，教师也要保持耐心听完，引导学生再听听别人的意见，表扬他们提出问题的勇气，让他们在课堂中都能找到自信，享受成功的快乐。

总之，在小学数学教学中，教师要积极创设多种多样的途径，帮助学生激发学习潜力，使学生养成想问、敢问、会问、好问的习惯，那么学生的问题意识、应用意识必将与日俱增，更上一层楼。

参考文献：

[1]许晓芳.数学教学中有效提问的实践与研究[J].成才之路，2016（11）.

[2]朱江丽.在小学数学教学中培养学生的提问能力[J].数学大世界（教师适用），2011（05）.