课堂变变变

谢利利

数学是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。在大多数人的眼里，数学就是枯燥无味的代名词，认为数学就是不停地计算，而事实上数学是美丽的，是深刻的，是实用的，它具有无穷的魅力，具有巨大的力量、具有神奇的思想。作为一名数学教师应该思考这样一个问题：给学生一个怎样的数学课堂，才能让他们能够感受到数学的魅力，能够积蓄其对数学学习的持久动力呢？

课标中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维;学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。如何能让学生真正成为学习活动的主体？能在数学学习中有兴趣、爱思考、善探索、获经验？

基于以上思考与教学中的尝试，我认为：变革学习的方式，创设一个能让学生自主参与和探究的课堂是关键。

一、变革交流的方式，创设一个“尊重”的课堂

渴望尊重、渴望理解、渴望认同、渴望赏识，是每个人深层的精神需要。学生是学习活动的主体，每一个学生都需要尊重，需要老师的尊重、也需要同伴间的尊重。尊重他的人格、尊重他的情感、尊重他的想法，在此基础上，学生才会敢于表达、愿意思考、我们的课堂才会充满更多的掌声、更多的质疑声，更多的互动，才能让学生更好的主动建构知识。因而给学生一个“被尊重的课堂”，耐心倾听他们的想法，鼓励他们质疑、辩论，让学生成为课堂的“主人”。

另外，让生生互动成为课堂的主旋律，鼓励和指导学生展示、学生点评、学生讲解、学生质疑、学生追问……每个学生都是学习的主人，每个同学都是平等的合作伙伴，互相帮助、互相鼓励、互相提出并解决问题，其主动性、思维的灵活性与创造性、语言表达、个性等方面都会得到长足发展。

二、变革激趣的方式，创设一个“发现”的课堂

著名数学家华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，数学无处不在。”如何让学生了解数学，发现数学的价值呢？一点时间、一个建议、一句鼓励，筑造了“课前三分钟，我来讲数学”数学小讲堂，也将学生带入了数学的“奇妙世界”。

这里有：“聪明的印度人西塔”，西塔发明了象棋而使当政的国王十分开心，并决定重赏西塔。然而西塔却说：“我不要重赏，我只想你能在我的棋盘上赏些麦子：在第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每格放的麦子粒都比前面一格多1倍，我只求能放满64格就行。”国王爽快地答应了，然而动手放起来，国王便傻眼了：这些麦粒总数为：1+2+22+……+263=264-1，它们的体积有12×1012立方米，若把它们堆成高4米，宽10米的“麦墙”，将有3×108公里长，这大約是全球两千年所产小麦的总和。那些“貌不惊人”的数，竟会大得使人难以想象。让人怎能不为之惊叹！数学原来拥有巨大的力量！

这一个个有趣的讲解，带领着同学们翻开了数学的一角，发现了数学的美、探得了数学的神奇，无不为之惊叹。同时也激发了大家学习数学的热情，让他们渐渐爱上了数学。

三、变革学习的方式，创设一个“自主”的课堂

建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。学习是学习者自己的事情，如何能让学生自发、自主的参与到课堂学习中来，独立思考、主动表达、学会分析、勤于探索、自我建构？学习单的设计与使用，可以引领教师以活动为载体，让学习真实发生，提高学生的学习兴趣，增强学生的探究能力，推进教与学方式的变革。

（一）单元学习单，思考引发学习

为了引发学生自主参与课堂学习，我会在重点单元学习开展之前，设计一个单元学习单，让学生在课前开展一些预备的探究活动， 为课堂教学中进行进一步的探究活动和探究指导提供知识、能力、情感上的铺垫，这一做法，既能引发学生思考与探究，又能让学生自然习得一些自主学习的方法和策略，同时还能更好地了解学生对于某一学习主题的基础与需要，发现学生的思维路径以及困难或理解误区，能根据了解到的情况更有效的调整教学的安排。而且对于学生来说，他们都是带着思考和困惑走进课堂，参与度更高、理解也更为准确。

（二）活动学习单，任务驱动探索

在核心课的教学中，我们也常常会设计学习活动展开教学，引发学生学习和思考。学习活动的设计是个关键问题，这个活动应该是服务于教学目标的、应该是开放性的、应该是富有挑战性的，因而更应称之为“任务”。这个任务要能够激起学生的挑战心，从而带动学生展开有目标、有价值、有方法、有能力的有意义学习。任务驱动让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机，在完成实际任务的过程中完成知识 的学习任务，并从中发展认知能力和处理问题能力。

四、变革练习的方式，创设一个“实践”的课堂

课标中指出教师应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，数学与日常生活及其他学科的联系，促使学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。动手操作、实验研究是学生喜欢的学习方式、也是扣响数学大门的必经之路。教学中，我们还应该给学生提供更多的研究和实践机会，变革单一练习的方式，开展有意思的数学实践活动，让学生亲身体验数学的应用价值，发展学生创造力，使其主动地、富有个性地学习。

苏霍母林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”正是这种强烈的需要才使课堂更有生命力，变革教学和学习的方式，创设一个让学生主动参与和探索的课堂，真正以学生发展为本，让每一个学生在每一堂课上都享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活！让我们的每一节数学课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！