提高化学学业不良生学习兴趣的策略

冯建华，贺丽华，赵海香，2

(1.河北北方学院 理学院，河北 张家口 075000；2.河北北方学院 应用化学研究所，河北 张家口 075000)

化学学业不良生是指在化学学科学习中不能跟上正常教学和学习进度的学生。他们可能化学基础较为薄弱，难以理解和接受深奥的化学理论知识，以至于缺乏基本的化学学科素养，进而诱发自暴自弃、上课睡觉甚至扰乱课堂秩序等问题[1]；也可能是由于社会和家庭等其他原因而对学习产生抵触情绪，进而导致化学学习兴趣缺失。为了解决这一问题，需要对化学学业不良生兴趣缺失的产生原因进行深入探索，并结合具体原因找出提高学习兴趣的方法和途径。现实中，教师都注意到学生对化学学习兴趣缺失的事实，但很少有研究关注学生学习兴趣不高的真实原因并采取有效措施激发学生的学习兴趣。探索学生学习的主客观因素，有助于更好地了解化学学业不良生的学习行为，帮助教师提升他们的学习兴趣。

一、化学学业不良生学习兴趣缺失的原因

“治标先治本，改变先归因”，提高化学学业不良生的学习兴趣，首先要探究使他们丧失学习兴趣的原因，只有找到“病因”，才能“对症下药”。就目前研究来看，导致化学学业不良生兴趣缺失的原因大致有3点。

(一)化学知识体系复杂抽象

杨庆平[2]等对核心素养视角下高中化学学习兴趣进行了问卷调查，研究表明高二年级学生化学学习兴趣的浓厚程度远不如高一学生。学生化学学习兴趣递减的原因是高中的化学知识中理论和概念等抽象内容较多，学生难以理解，且重点知识零碎分布[3]，不方便系统地认识和学习。加之随着学龄升高，化学书本知识越来越深奥难懂，这导致学生学习兴趣下降，也造成了化学学习不良生增多，为教师的教学带来巨大阻力[4]。

(二)教师教法单调无生机，学生学法匮乏无章法

化学学科独特而严谨的性质导致化学课堂枯燥乏味。化学是实验科学，研究的是分子和离子等微观组分，但研究结果却体现在燃烧、变色、气体生成和沉淀等宏观现象中。现实教学中，许多中学不能通过实验来体现这些宏观现象，只靠教师的语言描述不够直观具体，进而导致学生对化学学习的兴趣减弱。党连岳在对激发高中学生化学学习兴趣的策略研究中指出，学生对化学失去兴趣主要是因为教师在授课过程中语言枯燥，教学方法过于单一[5]。彭频频在关于中学生化学学习动机和兴趣的最新调查报告中指出，不喜欢化学的学生中有84.7%的同学是因为教师的教法不得当[6]。杨庆平的研究发现，对化学学习兴趣不浓的学生中男生所占的百分比显著高于女生，而对化学学习兴趣较浓的学生中男生所占的百分比同样显著高于女生，可见化学学习兴趣可能会受性别影响。另外，化学学业不良生大部分成绩较差，在教学中易受到教师的忽略和同学的歧视，这也会成为这类学生学习兴趣下降的原因。且随着学龄的增长，各个学科的学习任务都在增加，学业压力大也间接导致学生的学习兴趣下降。

(三)家庭教育、师生代沟与社会影响

不同的家庭环境对学生的学习兴趣有不可低估的影响。不和谐的家庭关系会影响学生的身心健康，并间接造成学生失去学习兴趣；父母对子女有过高要求和定向要求，违背学生学习意愿造成家庭关系的紧张也会直接影响学生学习的积极性。同样，家庭的幸福指数也会影响学生的学习兴趣，张娇娇在研究中提到家庭会对学生学习兴趣产生影响[7]。刘芳在对江苏省高中生化学学习兴趣和学习动机的调查研究中认为，化学课堂作业多以及化学考试频繁造成了学生对化学失去兴趣[8]。储开桂等在新课程对学生化学学习兴趣的影响调查中也认为，用单一的化学成绩来衡量学生的作法会影响学生的学习情感[9]。此外，还有学者认为化学实验有毒有害[10]以及化学知识学习无用等未知因素也导致学生化学学习热情下降。

总之，复杂繁琐的课程内容、枯燥无聊的课堂教学、严肃无趣的教授方式、不融洽的师生关系、缺乏交流的家庭关系和不如人意的评价方式都会导致学生学习化学的热情下降，学习兴趣丧失。

二、提高化学学业不良生学习兴趣的策略

针对化学学业不良生的学习兴趣缺失应做到“对症下药，见兔撒鹰”，有针对性地采取措施，改变其对化学学科的认识，培养其对微观反应和组分的想象力，提高其对化学学习的兴趣。具体可以采用以下措施。

(一)正确梳理化学知识体系，降低学生学习难度

针对化学知识体系，运用思维导图式牵引方法使复杂内容简单化，深奥内容表面化。

化学学业不良生最主要的表现就是对化学知识不理解，学业成绩不理想，进入“学不会—成绩差—不想学—没兴趣—学不会”的死循环中。高中化学知识点较多，内容琐碎深奥，化学教师可以根据学生学习情况，梳理出化学学习的主干知识，然后在这根主干上将完整的知识填补进去，完成由大到小和由骨架到血肉的层层递进，将复杂内容简单化。以人教版高中必修一第三章《金属及其化合物》中的金属钠为例：首先，梳理出金属钠相关知识点的主要框架：金属钠单质、钠的氧化物与过氧化物、钠的氢氧化物和钠盐；其次，把每个部分逐个进行发散性细化，“金属钠单质”这一部分又可以分为钠的物理性质和钠的化学性质；再次，细化物理性质，包括状态、颜色、硬度和密度，化学性质又可分为与单质反应(氧气、氯气)、与水反应以及与酸反应，将每个部分逐级发散细化，使知识条理化；最后，综合它们的转化关系，使整个内容如同一篇语文作文一般呈现总分总的形态，结构清晰，条理清楚，记忆简单(图1)。

图1 金属钠知识体系思维导图

化学知识概念原理较多，学业不良生理解起来比较吃力，教师可以将概念浅显化，也可以将深奥的道理与浅显的社会生活[11]进行类比，使之更容易理解。例如：可以将阿伏伽德罗定律“同温同压下，相同体积的任何气体含有相同的分子数”与在相同的季节相同的地方，相同的钱可以买到相同质量的苹果进行类比。与生活接轨可使复杂的化学定理定律变得简单且生活化[12]，激发学生的学习兴趣。与生活经验息息相关的化学知识更容易使学习者获得方向感和满足感，从而对知识本身产生兴趣[13]。

(二)转变课堂教学模式，适时对学生进行心理疏导

化学教师在授课时，应转变课堂教学模式，优化教学语言，采用多种形式的课堂授课方式，激发学生的学习兴趣。对于化学学业不良生可采用“喝茶式”交流模式，从心理上和思想上改变学生对化学学习的恐惧，提升其学习化学的内在动力。

在优化课堂教学模式的探索中学者们提出了许多有参考价值的教学方案。刘芳的调查发现，高中生对化学学习的兴趣主要源于化学学科自身特征，化学实验和化学学科的应用性是学生对化学感兴趣的主要原因。因此，教师在教学过程中一定要发扬化学学科的特性，即在教学中充分发挥化学实验的作用[14]。化学实验是化学课程独特的魅力所在，但在目前的中学化学教学中，化学教师由于各种各样的原因一直在缩减化学实验部分，多数采用“纸上谈兵”式教学，结果确是“纸上得来终觉浅”。学生动手做实验不仅可以激发他们对化学的学习兴趣，更能深刻地理解化学反应过程，有助于对化学知识的实物记忆。化学课堂中，教师可以借助多媒体[15]进行化学反应微观原理的动画演示，通过有趣的动画演示让学生更有兴趣去探索化学反应的实质。陈廷俊对化学模型教学设计及实践作了详尽的阐释，为提高化学学业不良生的学习兴趣开拓了道路[16]。借助化学模型提高学生对化学理论课的兴趣[17]，将枯燥难懂的理论知识简单有趣化，更加有利于学生对知识的学习和吸收，进而培养学生敢于质疑和勇于探究的精神。由于学生和教师之间的师生关系[18]，许多学业不良生不敢向教师提出问题。消除师生之间的误会，让学业不良生敢于提出疑问，是解决问题的第一步。从提出问题开始，学生就有了向学优生转变的可能性，要想让师生双方真诚沟通，可以大家坐下来“喝个茶”。“喝茶法”就是师生双方放下本来的教师和学生身份，以朋友的方式一起聊天，当学生真正敞开心扉吐露真情实感时，所有在学生身上的问题就显露出来，此时便可对症下药。“喝茶法”是促进师生关系的一座桥梁，也是解决学业不良生兴趣缺失问题的第一步。此外，作为一名教师最重要的是专业知识过硬。在备课过程中，教师们不仅需要将整节课的重难点知识进行整理，还需要思考如何组织授课时的语言[19]，将枯燥的化学理论和符号转变为幽默有趣的故事或段子，甚至歌曲，将化学知识以不同的语言形式展现给学生，利用新型的课堂讲授形式吸引学生的注意力，引导学生喜欢化学，从而实现学业不良生的转化。

学生的身心健康主导其学业的发展。高中的孩子们承受着来自高考的压力，加之课业数量和难度增加，在转化学业不良生的过程中需要关注学生的身心健康，适度的解压和心理咨询是必要的。因此，在教学过程中化学教师需要注意语言的运用，不能给学生划分等级。即将成年的高中学生心理较为敏感，自尊心强，教师需要选择合适的交流方式。一个孩子的成长需要学校、家庭、老师以及个人的共同努力和互相配合，家庭和学校要给予他们温暖，心理与生理的健康才是学生健康发展的前提条件。同时，学生的发展也需要自身的努力和奋斗。家庭和学校应帮助学生树立理想和目标[20]，鼓励学生，给予他们自信和勇气，从而实现从被动接受知识到主动吸收知识的转变。

(三)创造良好学习环境，实现真正沟通

家庭、学校和社会三方真诚沟通，找到提升学生学习兴趣的渠道。学校应改变单一的评价方式，合理安排作业数量，真正做到因材施教。家庭应该采取积极的支持和鼓励态度，对学生不骄纵也不放弃。

不同的孩子有不同的家庭背景和复杂的家庭关系，尤其高中生们正值成年之际，有自己独特的性格，期待摆脱家庭的束缚。家长面对即将到来的高考，过分插手学生的生活学习，导致家庭矛盾发生。此外，代沟以及文化水平的差异还会导致家长和学生之间矛盾升级，影响学生的学习热情。沟通是化解家庭关系的灵丹妙药，但事实上家长和学生双方经常难以真正达到有效的沟通，此时教师可以作为家长和学生之间的润滑剂。但因为面对面的语言沟通中通常会带有情绪，所以三方坐在一起往往达不到理想的沟通效果。因此，可以利用书信这种交流方式。书信可以消除言语中的情绪，使双方更理智冷静地分析和解决矛盾。此外，也可以学校名义设计家庭交流活动，让双方说出心声，消除隔阂，或充分利用QQ和微信留言等交流工具，达到沟通效果。

(四)改变评价模式，创造多元智能评价

多数学校采用单一的终结性评价，就是以考试成绩来评价学生，这会严重打击学生学习化学的兴趣，也更加容易让成绩不理想的学生产生自卑心理和厌学情绪。因此，化学评价体系可以设计成多元化评价系统，包含平时课堂表现、化学实验成绩、作业设计以及阶段性测验等。这可以缓解单一评价对学生学习积极性造成的影响。转化学业不良生通常采用的策略是让学生做更多的基础题以巩固学生的基础知识，这无形当中加重了学业不良生的课业负担。作业的布置应更有利于提升学生对化学的学习兴趣。首先，教师应明白留作业的目的是为了辅助学生掌握课本知识。其次，重复性的机械记忆和题海战术的作业方式会在一定程度上给学生带来负担，从而使学生学习兴趣逐渐丧失。可把作业布置成创新型实验设计，让学生设计实验来验证所学的课本知识，但不能和教材上的实验重复，学生只有认真看明白课本上的知识内容以及教材上给出的实验才能设计出自己的实验方案，这不仅达到了让学生巩固知识的目的，还达到了探究性学习的作用，可谓一箭双雕。储开桂等在研究中表明，大部分同学认为化学老师以设计实验的方式与学生一起查阅资料解决问题可以帮助他们理解化学知识，他们更喜欢探究性的学习方式，这更有利于提升学业不良生对化学学习的兴趣。最重要的是，班级学生学习水平参差不齐，教师在转化学业不良生的同时一定要兼顾学业优良生，此时就需要对不同水平的学生“差别对待”，使不良生变优，优等生更优。除此之外，教师在教学过程中应理论联系实际，要将化学职业生涯规划的知识融合到化学课堂中，消除学生对化学“无用”的误解，展现化学学科素养的魅力，吸引学生喜爱化学，完成学业不良生的思想转化。

面对化学学业不良生，教师应在多元智能理论指导下，多方面和多角度对他们进行引导与施加影响。化学学业不良生的形成受多方面因素的影响，积极促进学生和家长的沟通、教师的总结思考和反思转变是提高学生对化学学科的学习兴趣，进而实现学业不良生转化的有效途径。