微课在非计算机专业计算机网络课程中的应用探索

程 慧，孙纳新，郑晶晶，霍柄良，金锬桄

(武警后勤学院，天津 300309)

1 计算机网络课程现状

“计算机网络技术”教学内容以网络技术为主，通过系统地向学生阐述相关原理、概念，让学生理解网络协议、掌握网络技术[1]。从计算机网络课程教学来看，网络技术的应用原理旨在通过网络体系结构发挥出特有的功能，使学生可以充分掌握整体的网络体系[2]。但是，对于非计算机专业的学生，计算机网络课程课时都比较少，实验课程的时间也比较短，因此，教学效果往往达不到预期。

1.1 教学知识分散抽象

“计算机网络技术”课程的理论知识比较抽象，并且不容易理解。计算机网络课程的讲解一般以计算机网络发展为起点，从计算机网络体系结构比较经典的七层开放互连参考模型和四层传输控制协议模型分层次进行讲授，一般顺序为物理层、数据链路层、网络层、传输层、会话层、表示层和应用层[3]。在整个讲授的过程中，一方面，课程教学内容所涉及的知识点比较分散，各个知识点之间的关联性不强，衔接不够密切。另一方面，“计算机网络技术”课程内容涉及7个层次，比较抽象，需要学生具有一定的抽象思维[4]。

1.2 教学模式比较单一

传统的“计算机网络技术”课程教学主要采用传统的教学方式，以理论讲解为主。传统以讲授为主的教学方式缺少师生之间的交流互动，学生被动地接收课堂上讲授的知识。这种教学方式容易将问题遗留，从而影响学生的学习积极性，产生抵触情绪，影响教学效果。

1.3 实践教学效果不高

“计算机网络技术”课程除理论课时外，还包括实践课时。以武警后勤学院为例，“计算机网络技术”课程共有60学时，包含40学时的理论课时和20学时的实践课时。在实践课程的教学过程中，教师需要在实验室不断观察学生的上机情况，并给予指导。但是，通常公共基础课的学生人数比较多，教师往往对一些学生的问题不能及时给予指导，从而影响实验进度，进一步导致学生失去对该课程的信心，难以达到预期的实践教学效果。

2 非计算机专业学生特点

2.1 学生认识度不够，学习兴趣不高

由于“计算机网络技术”课程属于非计算机专业的公共基础课，学生对该课程的认识度不够，不能以学习专业课的心态进行该课程的学习。大部分学生只是为了学分而学习，认为只要应付考试就行，学习态度不够端正，缺乏积极性和主动性。

2.2 学生基础知识相对薄弱

计算机网络课程需要一定的计算机基础课程作为其前导课程，既需要编程相关的知识，也需要硬件方面的知识，但是这些大多不是非计算机专业的学习课程。比如，通过NS2网络仿真软件对网络协议进行模拟分析，可以帮助学员理解网络层次。但是这些对于非计算机专业的学生而言，由于涉及大量代码、脚本语言等概念，增加了学生的负担，提高了教学的难度，不适合作为非计算机专业实验教学内容。

3 微课在非计算机专业计算机网络课程中的应用

在信息化教学改革的背景下，“计算机网络技术”课程作为非计算机专业的重要课程，结合其课程特点和学生特点，将微课应用到日常教学中，能够激发学生的学习兴趣，进一步提高教学效果。

3.1 分析计算机网络课程微课需求

在充分了解计算机网络课程存在教学模式单一、内容抽象等问题的基础之上，对计算机网络课程进行为微课化、分模式制作微课资源，比“大模块化”资源更加“短小精悍”、碎片化，符合现代学习特点。

本研究通过对计算机网络微课需求的分析(见表1)，设计并制作合适的“计算机网络技术”课程微课，解决课程中面对的难题，充当一位随时给予指导的“老师”。

表1 计算机网络微课需求分析

由于计算机网络课程大多按层次进行教学，其知识点也显示出层次性的特点，根据微课的特点和计算机网络课程的需求，挑选适合作为微课的计算机网络知识点。

3.2 设置丰富多样的情景模式

微课的种类有很多，主要有实景摆拍式、影棚搭景式、虚拟演播室式、情景剧设计式、二维动画式、三维动画式等多种制作形式。为进一步调动学生学习积极性，采用二维动画和情景剧结合的设计方式，模拟实际生活中的问题，导入知识点的讲解。以网络层的一个知识点路由信息协议为例，按照前面基本知识的讲解，学生了解路由信息协议是一种动态转发协议，但是对于路由信息采用距离矢量算法充满疑惑，给非计算机专业的学生讲解算法，学生比较容易产生抵触情绪。此次微课的目的是让学生了解距离矢量算法、路由表的更新过程。因此，在该微课知识点讲解前，引入最短距离的小游戏，如图1所示，通过小游戏引出距离矢量算法采用的也是两点之间距离加和最小的思想进行计算，从而激发学生学习的兴趣，消除学生对算法抵触的情绪。除此之外，采取对话情景模拟式，以物理层双绞线制作的知识点为例。通过实际工作中的对话，显示网线已拔出为引，引出网线损坏，需要重新制作网线，进而导出微课讲解的知识点。

3.3 加强师生交流，注重反馈和评价

在教学的过程中，加强师生交流。微课的目的是为教学服务。因此，在课后开展问卷调查，收集学生使用

图1 知识点引入——最短路径

微课学习时在内容、形式和时间等方面的感受信息。82.32%的学生认为微课时长最好控制在10 min之内，可以更好地集中注意力。84.21%的学生认为微课可以起到提高学习效率的作用。在情景模式的选择上，72.42%的同学认为动画情景和问答情景的方式更容易引起学习的兴趣。在微课的评价上，82.15%的学生认为与传统课堂教学方式相比，微课在计算机课程中的应用，更加有利于自己对某些知识点的理解以及对操作技能的掌握。由此可见，微课的应用，在使非计算机专业的学生提高学习兴趣的同时，也更能满足学生对课程的学习需要。

4 结语

微课是信息技术高速发展的产物，是教育模式多元化发展的形式之一，也是教学模式的革新。将微课应用在非计算机专业的计算机网络课程教学过程中，更好地发挥了微课短小、精悍的优势，能使学生根据自身情况随时进行学习，在一定程度上对传统教学模式的不足之处进行了补充。但是，微课的制作对教师的要求也比较高，设计出适合课程、适合学员特点的微课需要不断提高教师的信息化素养。因此，对于微课在课程中的应用是一个长期探索的过程，需要不断地努力和尝试，才能进一步提高学生的自主学习能力，提高教学效果。