高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式探索

于遵萍

（浙江育英职业技术学院 浙江 杭州 310018）

引言

后疫情时期内，思想政治教育逐渐以网络教学作为教学方法，但思政教育理论课本比较枯燥，网络模态中教师又很难监控和管理每位学生的学习情况。进而使得网络教学开课期间，高校思想政治教育的开展有很强的质量要求。而线上线下混合式教学模式同时具有网络和实体的教学优势，高校思政课应用混合式教学模式，既可以提升网络教学的质量，也可以弥补线下教学的不足。因此，对高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式的建构进行探索，具有较强的研究价值。

1 高校思政理论课应用混合式教学模式存在的问题

1.1 学生对线下理论学习有心理落差感

后疫情时代，许多高校逐渐将理论教学的重点回归到课堂之中。学生们在回归以往的学习模式后，都表现出了对线下理论学习的抵触心理。调查发现，许多学生对缺少了线上教学在时间和空间上的自由度，产生了心理落差感，进而影响他们对思政知识的学习效果。混合式教学模式的建构，明显可以缓解学生在心理上的落差感。混合式教学模式同时结合了线上线下两种教学模式，对于学生来说理论知识的学习仍然可以在线上完成。而线下教学又为学生们交流知识和个人见解提供了平台，要比线上交流更加方便和直观。因此，当高校思政课开通混合式教学模式时，不但可以避免学生产生心理落差感，更能够进一步优化学生的“学习体验”，稳健完成对高校思政理论课的价值性回溯。

1.2 教师很难突出理论课的“实践”价值

思想政治理论课虽然以传递和传授理论知识作为主要目标，但思政课开设的根本目的是，通过理论的讲解，使学生们可以将理论知识与实际结合，从而对自身责任和国家发展、社会进步产生更加本质、深刻的了解。后疫情时代下，国家更加需要学生通过社会新闻来明确疫情防控期间，国家所面临的危机、机遇、挑战。因此，思想政治理论课程同样重视“实践”，并认为实践的过程是提升教学质量的关键所在。但许多教师都表示，在开通了线上教学之时，自己很难掌控学生的学习状态。进而只能在线下教学的过程中，继续帮助学生夯实理论知识。继而线下教育的时间被理论讲解挤压，预留给学生实践所用的时间相对较少，使得教师很难突出理论课的实践价值。基于此，教师应该对混合式教学模式进行研究，明确线上教学和线下教学的不同特质，再结合具体的教学需要去设置具体的分工内容。

1.3 师生关系面临“转变”

事实上，线上教学的发展并非因疫情实施的权宜之计，线上线下相结合的混合式教学是教学改革的大势所趋。但如果要全面落实线上线下相结合的教学模式，师生关系的变革要提上日程，不容忽视。疫情期间，教师和学生们主要在线上环境中交流，线上的便利性、一对多等优点同时受到了教师和学生的一致认可。而在回到线下教学的传统模式后，以往传统师生交流模式的弊端逐渐显现。在此基础上，教师必须要重新对师生关系进行调整，从而保障师生交流的质量和效率。这也是混合式模式建设中，教师必须要考虑的问题。即如何取长补短、实现线上线下更好的结合。

2 思想政治理论课混合式教学模式的建构策略

2.1 混合式教学模式的构建要点

2.1.1 线上线下教学内容需紧密联系

结合上文来看，混合式教学模式之所以具有较强的教学优势，是因为线上线下教学可以互相补足、互相协助，用线上的便利性为线下交流预留空间，而线下交流又可以夯实线上学习的实际质量。简单的说，若要充分发挥混合式教学的优势，思政教育线上线下的教学内容需要具有紧密的联系。线上教学的内容需要快速在线下得到讨论和夯实，这样才能缩短学生从学习到掌握的时间距离，真正提升思政教育的效率和质量。因此，保障线上线下教学内容连接的紧密性是混合式教学模式构建的要点。

2.1.2 实操教学需具有实践价值

理论课程中的实践教学模块，是为了夯实学生对于理论知识的理解而建构。仅有课上习得没有课下实践，不符合大学生人才培养的基本要求。但参与实践实操活动，需要学生消耗较多的时间精力。如果教师预备的实践活动不具有实践价值，就会导致学生在消耗时间精力的基础上无法获得预期内的“习得”成果。对此，思政教师需要保证学生所参与的实操教学具有实践价值。而实践价值的构成取决于两点，时效性和实效性。时效性就是实践活动的时代性价值，实效性就是可行性和目的性。

2.2 高校思想政治理论课线上线下混合式教学模式的构建策略

2.2.1 课前准备阶段：核心目标、混合设计

混合式教学模式的建构难点在于，如何将线上线下的教学内容紧密连接。对此，建议教师们采用混合设计的方式去处理。即线上线下共用一个教学目标，所有教学步骤、方法、内容的设定根据核心目标而进行设计和调整。以“爱国主义教育”为例，教师可以先将爱国主义相关的理论知识分解为不同的论点，再搜集后疫情时代中能够体现出爱国主义情操的社会新闻作为素材，将不同的素材置放到不同的论点中作为“论证”素材使用。以此逻辑为主，完成对线上教学视频的制作。而线下实践活动的设定，也可以沿着已经分解的知识点谱系为主进行构设，保障每一个线下活动都能够作为线上教学的“实践”板块而存在。这样一来，思政课的线上线下两个板块便可以朝向同一个核心目标而开展。教育教学的质量也会在同一个目标、两种途径的驱动作用下，得到有效的升级。

2.2.2 课中教学阶段：线上剖解理论、线下沟通实践

对于教师而言，如何将教学设计中的预想效果在现实空间中实现，也具有较大的难度。对此，教师可以采取线上教学剖解理论、线下教学沟通实践的行为逻辑去进行教学。在线上教学空间中，教师需要以微课的形式去完成对理论知识的讲解。微课指的是视频时长较短，视频内容言简意赅的教学形式。微课的时长一般会控制在3-5分钟内，单独讲解某一个知识点。教师可以将被分解好的论点分别制成微课视频，要求学生在规定时间期限内完成对视频的观看和学习。但同时，教师需要在微课视频的制作中，充分突出其目标。例如，线上教学可以用疫情期间的新闻作为例子，解释我国在面对不同的问题时采取了哪一种处理方法，这种处理方法遵循了哪一种行为逻辑。而这种行为逻辑又体现了是我国政治思想中的哪个内容等等。令学生们在学习理论的过程中，就能够有效将理论知识和实践应用结合起来，从而为后期学生参与实践活动时，打好一定的理论基础。在线下教学阶段，学生们需要展示自己在线上学习过程中的“所得”。教师需要在学生发言的过程中进行观察，明确学生们的薄弱处和优势处，并将薄弱处作为实践活动开展的重点。例如，当学生对某个理论体系的理解不深入时，教师可以组织学生们对该话题进行自由讨论。从而使学生们在自由交流、经验交叉的过程中进一步了解相关的知识点，从而提升理论学习的实际质量。

2.2.3 课后评价与反思阶段：线上复习、线下教师反馈

课后评价与反思指的是对学生们的学习表现进行评价的行为，是学生们对自我进行准确认知，有效消化课堂知识的关键辅助。教师需要整合线上平台内学生观看视频的频次、时间，回答课后习题的质量，以及课下环节学生参与讨论的质量、对线上知识点的掌握程度，来对学生进行统一的评价和打分。评价要针对到学生个人的具体表现，令学生能够通过教师评论，判断好自己后期应该重点复习哪些知识点。随后，学生可以根据教师给出的反馈，重新回到线上空间内，依靠微课视频和社会新闻来完成对知识点的反思性复习。整体来看，思政理论课的混合式教学模式中，学生可以充分运用线上线下不同的时间来自由学习，同时线下增加的实践讨论时间更能够帮助学生更加立体、深刻的掌握思政知识。

3 结语

后疫情时代，学生们已经适应了线上教学自由化和便捷化得思政课学习，突然转回到单一的课堂教学难免会使学生产生负面情绪。实际得教学过程中也证明了线上教学的确具有较强的优势。对此，高校思想政治理论课应该兼顾学生的情绪和教学目标，构建线上+线下的混合式教学模式，发挥线上线下教学模式的优势，在后疫情时代稳定提升高校思想政治教育的实际质量。