学徒制改革在当前职业教育活动中的实践和缺陷评价

孟丽珍

(邵阳市高级技工学校 湖南 邵阳 422000)

引言

学徒制教学是一种历久弥新的教学模式，学徒制教学模式一般是师徒共同劳动，徒弟在师傅的指导下学习知识或者掌握一种新的技能。学徒制教学最早出现在我国商周、秦汉手工作业时期，一些学徒在师傅的加到下学习手工技能，使身份由学徒转变为工匠，最后成为师傅再培养徒弟，这就是一般的学徒教学。随着时代的发展，社会的进步，传统的学徒制已经不适合现代社会的发展，通过对学徒制进行改革，将教育与实践结合，建立一种新型的人才培养模式。

1 传统学徒制在职业教育活动存在的问题

现阶段，我国职业教育的教学目的主要是培养学生学习专业技能。学徒制是我国职业教育学校在中普遍使用的教学模式，通过师傅带领徒弟共同学习的方式，培养技术型人才。随着我国职业教育的改革，传统的学徒制教学模式存在一些缺陷，降低了职业教育中技能型人才培养质量。传统学徒制存在以下缺陷。1.教学时间过长[1]。传统的学徒制教学主要是师傅带领徒弟在工作中进行教学，教学时间较长。2.教学过程中管理困难。由于职业教育中培养的人才数量不断增长，导致学徒在学习过程中掌握技能不全面。3.教学考核标准不明确[2]。学徒制中考核标准主要由师傅规定，考核标准不明确，没有将具体的理论标准运用其中。

2 传统学徒制改革后学徒制模式的内涵

(1)教学场所情境的改变。在学徒制改革后，采用的教学模式是学徒可以直接参与到师傅的课堂中去，通过实际操作训练提高专业技能。(2)教学内容明确。改革后的学徒制教学要求是师傅向学徒讲解专业知识、学习目标以及解决方法，使学徒在具体的操作过程中锻炼自身的专业技能，引导学徒自觉解决问题，在实践操作过程中提升专业技能。(3)教育过程显性化。改革后的学徒制主要是教师通过示范指导，学徒通过观察、思考等方式进行专业技能的学习。

(4)教学方法的转换。改革后的学徒制的教学方法转变为学徒学习为主，师傅教学为辅。师傅在教学过程中通过观察学徒的实践操作过程，发掘学生的探索能力，提高学生的技术水平。

3 学徒制改革后呈现的优点

3.1 立足于学徒发展

师傅是帮助学徒进行学习的主要人物，师傅在进行职业教育时应根据学徒操作能力的不同一一进行辅导，针对性提出相关问题，帮助学徒提高技术水平和实践操作能力。

3.2 立足于教学改革

随着我国教学改革的不断加深、完善，在职业教育活动中，师傅应该将专业知识与实践操作技能相结合，积极安排学徒参加各种与专业技能有关的活动，提高专业技能水平和工作效率。

3.3 立足于培训创新

由于传统学徒制在学徒专业技能培训方面的效率较低，学徒制改革对学生的培训方式进行里创新，对学徒制的职业教学方法进行了调整，由校内进行职业教育训练转变为校外进行实践操作，提高职业教育培养人才的质量。

3.4 立足与政府引导

政府引领现代化社会的各项发展，引导职业教学进行改革，是职业教育改革的引领者。学徒制进行改革后，在政府提供相关的帮助下，使职业教育积极响应国家教育部门的政策，完善学徒制的教学方式。

3.5 立足于法律保护

职业教育是我国教育发展过程中的重要组成部分，职业教育也受我国法律的保护。职业教育进行学徒制改革不仅能够完善职业教育，促进职业教育的发展，还能够促进我国教育体制改革，为我国现代化教育事业培养更多专业技能型人才。

4 新学徒制在职业教育中的可行性

现阶段，我国的专业技能人才的培养的主要方式就是职业教育。技能型人才培养的主要目的为企业或社会的发展提供专门的人力资源，是推进社会主义现代化建的重要手段。

4.1 组织教育方面的可行性

学徒制的专业技能人才培养模式，能够营造良好的学习氛围。新学徒制在职业教育中的能够充分的发挥组织教育的作用，为学生创造了良好的学习环境。

4.2 技能训练方面的可行性

职业教育的主要目的是确保学徒学会技术，并且能够学有所用，在体现自身价值的同时奉献社会。

4.3 能力培养方面的可能性

在学徒制改革实践操作过程中，帮助学徒掌握专业技能，使学徒具有独立操作的能力，达到职业教育的目的。

5 结语

在此次研究中，主要分析了传统学徒制在职业教育活动存在的问题，主要有教学时间过长、教学过程中管理困难、教学考核标准不明确等问题，表明了传统学徒制改革后学徒制模式的内涵，并分析学徒制改革的优点，主要有立足于学徒发展、立足于教学改革、立足于培训创新、立足与政府引导、立足于法律保护等优点，以及新学徒制在职业教育中的可行性，在组织教育方面的可行性、在技能训练方面的可行性、在能力培养方面的可行性。这对学徒制改革在我国职业教育活动中有重要的指引作用，为研究职业教育进行学徒制改革提供指引，提高职业教育中学徒的专业技能，进而提高职业教育的教学效率和教学质量，确保职业教育为企业提供更多专业人才，促进国家经济发展。