延长的假期，延伸的课堂

2020年2月10日是大部分中小学生返回学校开始新学期学习的日子，但是大部分学生留在了家中，这是因为2020年寒假，我国遭遇了新冠病毒性肺炎疫情。为了更有效地防控疫情，各级各类学校的学生开始了居家学习。戴上耳麦，面对屏幕，端坐桌前，教师成了“最美主播”，学生成了“忠实听众”。学习和交流的时空无限延展，别样的课堂，有着别样的味道。

延长的假期：价值重建与学生立场

特殊时期，教师的教育形式已变成在线教学与远程指导。特殊形势下，教学效果的达成其实就是教学目标的达成。而价值定位，是形成教育目标和方向的基础，也是形成较为明晰的教育主题、主线的基础。因此，作为教师，首先应该思考这个特殊假期的价值定位。

特殊假期的教育价值定位不仅要关注教师需要和教学需要，更要关注学生需要和学习需要。我们常说教书育人，教育是以人的生命为本位，需要教育者从知识学习的人本化出发，引导学习者发展个性、展现自我。体认并尊重学生的成长需要，一定程度上就会唤醒学生的自主意识，促使其进行自我教育和自我成长。假期是学生独立成长的宝贵时光，在这个特殊时期，为了增强教育教学效果，居家学习和生活也应该凸显学生的主体意识和主体地位。当然，我们在专注学生成长需要时，可以适当参照学生的个体视角。为此，延长假期的教育教学设计，不妨给学生一定程度上的“私人订制”。

特殊时期，我们不仅要关注需要，发现突破的可能，还要走出束缚，寻找突破的空间。而走出束缚，需要我们坚守学生立场，拓展学生的学习空间。虽然特殊的教育教学空间减少了师生面对面交流的机会，但是我们可以进一步审视师生交往的内在构成，挖掘可以扩展的交往形式。比如，我们可以积极利用现代信息技术和各种社交媒体，开展形式多样的主题教育活动。“读·经典润心”，让学生阅读经典名著，在书海畅游，丰富学生的假期精神生活。“绘·知识入心”，让学生制作防疫战疫知识小报，树立科学意识，提升科学防疫的能力。“拍·传递爱心”，让学生通过“抖音”“快手”等平台，拍摄宣传正能量的小视频，传递温暖和爱心……以上活动，教师可以组织学生在线交流和展评，提升师生、生生线上交往的意义和能力。

特殊时期，教师要想获得良好的教育效果，更要在教学内容和教学形式等方面进行创新。在时间安排上，教师既要准备好线上辅导，也要和家长密切沟通，明确学生的短板或弱项，留给学生假期查缺补漏的时间;在学习项目上，教师既要设计学校或班级共同的学习项目，也要提供符合学生个人兴趣爱好的项目;在学习形式上，教师既应该鼓励学生自主探究学习，也应该引导学生开展基于线上（网络）的团体或小组合作学习;在作业类型上，教师既可以布置书面作业，也可以布置发展兴趣爱好、培养学生一技之长的艺术作业以及家务劳动和线上（网络）志愿服务等作业;在资源供给方面，除了提供与教材配套的学习资源，教师还可以借助“网上图书馆”“网上博物馆”“网上科技馆”“网上展览馆”等收集和开发形式多样、内容多元的学习资源。

延伸的课堂：关系孕育与交往共生

假期延长，课堂延伸。我们深知，没有学生参与的课堂不是真课堂，没有学生的自主学习就不会有他们的自主成长。关系孕育、交往共生理应成为延伸的假期的教育特征。

延伸课堂，建设“生活圈”是关键。

建设适宜学生学习和成长的“生活圈”，让学生在特殊的时空和场景中，自觉或自发地参与与自己相关的生活世界的交往实践活动，将有助于学生“离校不离学”。

延长的假期里，课堂从教室移到家庭，学生的生活圈变得狭小，学生的课堂交往活动只能依靠网络完成。教学是师生双方双向交流的活动。在一些线上课堂，由于教师无法了解学生的即时学习状态，教师的引导作用得不到充分发挥，师生之间往往只是单向联系，虽然只隔着屏幕，但心理距离依然遥远。在这样的情况下，教师必须关注学生非智力因素的发展。在空间受限、交往受限、管理受限的教育教学活动中，除了学生的学习状态，教师更要关注他们的动机、兴趣、感情、意志（习惯）等。在学习内容上，教师可以围绕教材设计，也可以进行跨章节、跨学科整合，还可以围绕当下的热点进行探究式学习活动的设计。教学环境的改变必然带来教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色的转变。为此，教育教学活动的设计还必须考虑上述要素的改变，制定出符合学生学习实际的活动方案。

学生的“生活圈”是学生生活的重要场域。学生的学习需要学生主动介入，教师要使学生有参与感、存在感、价值（效能）感。课堂的重建，一定意义上是学生主动发展的需要。抗疫期间，生命教育、公民教育、健康教育、科学教育都要逐渐进入课堂。教育需要这样的因时而动，也需要这样的“借题发挥”。当然，如果教师把握不好，会让人有“硬性植入”的感觉，让学生“水土不服”以至知识难以消化。这就需要教师重新审视教育的切入视角，以及可能拥有的弹性空间，让学生真正参与其中、乐在其中、学有所获。

延伸课堂，还要打造“共同体”。

延长的假期里，我们要注重生生关系、师生关系、家校关系、学生与社会关系的整体构建，将学校、家长、社区、社会等各种资源进行有机统一，融通各种关系，打造学生假期学习生活共同体。延长的假期里，学生的学习生活实践离不开教师和家長的指导。教师要进行整体规划，及时了解学生的学习生活情况，采取动态化管理的模式，并给予针对性的指导。同时，家长在学生假期里有着不可替代的作用。居家学习，家长既是孩子学习的督促者，也是孩子学习的参与者、建设者。良好的家庭氛围、积极的亲子关系、顺畅的家校互动，是影响孩子在假期学习效果的重要因素。家长要以孩子的立场和视角，给他们创造适宜的学习和生活空间。比如，除了引导孩子参与家务劳动外，家长可以利用假期和孩子进行深入谈话，了解孩子的所思所想;也可以制定一个共读计划，使孩子在书香浸润中成长;还可以与孩子一同针对新闻报道的抗疫事件展开讨论，分享彼此的观点和思想等。

特殊时期，为了发挥家校联动的作用，教师可以帮助家长建立“学生假期学习实践·家长助学账单”，让家长对学生的假期进行日常化、精细化管理，做好学生假期安全保障工作，及时向教师或学校反馈学生的学习和生活动态。同时，教师还可以利用网络适时开展“家长课堂”，宣传防疫知识，让家庭真正成为防疫战疫的重要力量。延长的假期，延伸的课堂，这给每一个教育者提出了新的课题。

（穆晓立，教育硕士，曾任报社编辑，中国教育学会会员，中国教育学会特约观察员，全国优秀教师，山西省模范教师，全国“四项全能”语文教师，太原市“时代新人优秀宣讲者”，太原市优秀班主任。先后在国家级、省级期刊发表多篇科研论文和教学案例。曾荣获中国教育学会班主任专业委员会“首届全国班集体建设暨班会课评审观摩活动高中组一等奖”，其设计并撰写的课例“社会主义核心价值观进课堂”被浙江电子音像出版社出版。）

（实习编辑：祝 华）