警惕在线教学中教师角色的 错位与异化

近日，受疫情影响，教师的教学阵地由教室转移到了网络。有老师自嘲说，线上教学让自己成了“主播”，当“主播”太累，开始想念过去在学校上课时忙碌的日子。而这自嘲，反映了这些教师的教学观念发生了偏差：一是忽视了教学活动的中心，二是混淆了教学活动的目的。说白了，这样的线上“主播”只是换了授课地点的不合格“主讲”。这种现象的出现源于教师对其自身角色认识的错位与异化，教师应该溯本清源，找准自己的定位。

说到底，教学活动是为了学生的教育活动，教师在其中参与的一切活动的意义也在于此，因此，学生才是教学活动的中心。在线教学的设计必须从教师中心向学生中心转变，必须从常态课堂教学下的内容导向向学习导向转变，因此教师必须更突出地变成学生进行在线学习的促进者和引导者，努力促进学生进行主动学习、意义学习和深度学习。对学生自己能做的事，教师要积极调动和引导学生自己去做;对学生自己难做的事，教师要灵活设计教学，提供资源，创造条件，让学生充满信心地尝试着去做。

主播活动的主体是主播自己，主播按照预设的内容或剧本进行，其他人的参与更多是靠自愿自主。而教学活动的主体是学生，学生精力、情感、心理和智力等的参与程度，是影响教学质量的重要因素。对一般中小学生来说，教师是影响学生学习的最重要的外部因素。

另一方面，教学活动毕竟不是展示活动，也不是表演活动，线上教学也是如此。主播需要尽可能地向观众展示自己的外表、技艺和能力，而教师的精心准备却是为了促进学生更好地学习。

在在线教学中，倘若教师不能很好地认识到上述两种行为的差别，一味地把重心放在自己身上，更多考虑自己的感受，那就很难收到较好的线上教学效果。试想，一位教师，即便在知识方面准备得很充分，却一直对着屏幕做着缺乏互动的表演，那无疑是缺乏感召力和吸引力的。而且，在这场隔空自言自语的表演过程中，教师将难以调控在线教学环境中学生的学习状态，也将缺乏对学生学习效果的掌握，更难以获得由自己主导的教学活动给学生带来影响与改变而产生的愉悦感、成功感。干瘪、机械的劳动，当然很容易让教师产生怀疑、倦怠与迷茫。

同时，处于在线教学状态下，影响教学的其他因素如班级集体纪律、教室文化环境、教师穿衣打扮等，越来越被淡化，如何定位和调整自己的角色，如何开发丰富而有效的学习资源，如何设计启智而有趣的学习活动，如何充分调动学生自主学习的积极性，如何培养学生努力学习的能力，成为教师必须要思考的事情。教师在脱离学校管理群体和平台后，其学问学识及组织管理、资源整合、对话沟通等更具个性化的能力显得愈来愈重要。

我想，教师“主播”们应该冷静下来，回到自己的角色，做自己最应该做的事情。线上教学工作的本质依然是促进中小学生身心健康成长。疫情带来了焦虑和恐慌，对人们生活的影响不容忽视。教育必须尽快承担其社会分工职责，维护和促进社会的稳定与发展。而教育的本职工作就是中小学生的日常教育管理与服务。因此，教育必须尽可能地尽快恢复其管理职责与活力，给学生信心和力量，促进其良好的生活与学习习惯的发展，尽可能保证学生在当前特殊情况下的基本学习状态。十年树木，百年树人。孩子稳定，则家庭稳定;孩子积极向上，则家庭充满希望。“停课不停学”就是教育在疫情下对促进社会稳定与发展所做的努力：我们在努力，生活还要继续，一切将恢复正常！

明确了在线教学是当前教育的重要组成部分，再来简单分析一下在线教学的关键则更有助于我们全面和正确理解教师在其中的地位和作用。在线教学的关键是什么？在不具备教师近距离的组织管理而更多依靠学生自愿和自主参与的实际条件下，在线教学的关键显然不是教师的教，而是积极调动与发挥学生主动性的导学与助学。导学，重在引导、指导、教导，教师必须关注学生学什么、怎么学、学到什么程度，因此，教师不仅要思考每节课的设计，还要系统规划好现阶段和本学期的整个教学工作的安排;助学，重在帮助学生进行自我定位与行动、自我规划与实施、自我反思与总结、自我训练与巩固、自我检测与提升，帮助学生疏通学习卡点、堵点，消除盲点、漏点，破解学习难点，强化学习重点，解决学生学习的困惑和疑难。

显然，真实的学习不仅发生在物理意义上的教室中、课堂里，而且应与学生当下的生活休戚相关，与学生的成长紧密相连。传统的学习方式已不能满足学生多样化的学习需求，更不能适应不同家庭文化环境中学生的个性化学习实际，这些都需要教师认识到自身角色的变化。在线教学，“播”是必要的，但认为自己是“主播”，非要争着去当“主播”，就对自己角色认识有点武断和错位了。教学走向去边界、去中心的个性化、泛在化、定制化、线上线下混合式，已是时代发展的必然趋势，也是教育发展的内在规律。因此，教师要走下“主讲”“主播”的位置，学会做学生学习准备的好助手、学习过程的好旗手、学习成果的好护手，引导学生充分利用各种学习资源开展自主学习、深度学习。

同时，教师还要认识到，过去在封闭或半封闭的学校里，学生两耳难闻窗外事，一心只读教科书，但是现在，学生眼前就有最好的教育素材——疫情，它就是一场人生大课，是难得的孤本“教科书”。亲历疫情的重大影響，教师更应强烈意识到落实立德树人的重要性，必须从过去单纯的知识与技能教学走向丰富多彩的育人。生态教育、感恩教育、生命教育、心理健康教育、诚信教育、劳动教育、挫折教育、爱国主义教育、价值观教育等等，都有最鲜活最接地气的素材，为居家学习提供了最真的情景和最好的内容。

那么，教师如何提高导学与助学的效果呢？在大力强调教师根据教学进度对教学进行充分准备工作外，我们还要突出强调教师对教学工作的整体建构、系统推进和多元支撑。教师要通过对教学资源库的建设、自主导学单的设计、学习方法的针对性推介、实效学习工具或支架的提供与推广、学生每日时间的规划指导与监督、互学式的学习小组的构建、分工协作的个性学习任务安排、教学难点与重点的解读、学习效果与成果的及时测评与点评等，想方设法让学生思起来，讲起来，演起来，比起来，舞起来，创起来，做自己学习的主人。教是为了不教，学是为了成长。师生共同学习、相伴成长的和谐状态，才是教师最大的愿望、最大的快乐。

让学生动起来，让学生的身心被带入学习场，让学生不知不觉忘记“距离”，让学生“穿越”到教师身边来。这样，生活依然在，快乐依然在。

（郑立平，特级教师，正高级教师，全国十佳班主任，全国基础教育改革创新优秀教师，全国数学奥赛优秀辅导员，教育部国培专家，北京师范大学特级教师培训项目专家。获教学能手、学科带头人、优秀班主任等众多荣誉称号。已出版《把班级还给学生》《优秀教师成长之道》等14部著作。）

（实习编辑：祝 华）