高中英语阅读教学的有效性研究

黄冰

摘  要：随着新课改的不断发展与推进，当前我国的高中英语教学工作开展也如火如荼。特别是在《英语课程标准》的指导作用下，当前教师对于如何提高高中英语课堂教学效率、如何促进高中英语课堂教学质量、如何带动高中英语课堂的整体发展、如何满足学生的英语学习需求等均作出了相应的分析与探索，进而制定了相关办法与措施，旨在通过这一有力手段改变当下的高中英语课堂教学现状，以及学生的英语知识学习现状。本文将重点针对高中英语阅读教学的方法展开研究与分析，并且结合当前教师在教学过程中所应用的方法和手段对其进行研究。希望能够以此讨论出关于如何有效改善教学质量、如何大力发展学生兴趣以及如何突出课堂合作精神的相关办法，从而为学生开创一个良好的学习环境与多元化的课堂教学模式。

关键字：高中英语;课堂教学;阅读教学;方法应用

本文將紧密结合高中英语阅读教学的有效性措施展开深入的分析与研究，并且结合当前高中英语课堂教学过程中教师的教学方法，以及学生的实际学习状况提出相应的看法与意见。希望能给广大教师带来一些参考和帮助。同时本文将结合以下几个方面对其进行论述与探讨：第一是需要教师巧妙设计导学方案，并以此激发学生的英语学习兴趣;第二是需要教师深度挖掘英语学习的内容和人物，从而全面提高学生的英语知识学习探究能力;第三是教师需要结合各种英语专业话题对学生进行引导，以此带动学生的自主学习意识和自主探究能力。

一、巧设导学方法，激发学习兴趣

教师在开展教学工作的过程中，需要结合学生的学习能力以及课堂教学的内容对学生进行相应的教学方法设计与安排。这样，学生在后期学习的过程中可以结合教师设计的导学方案对自身的英语学习能力进行不断地强化与提升，而且还能有效地提高学生的英语学习素养与英语学习能力，带动学生在今后的高中英语知识学习过程中不断深入与进步。为了体现教学方法的先进性和有效性，教师可以利用情境教学的方法对学生进行引导。

例如：教师在对学生进行情景教学的过程中，需要通过各种途径和手段来带动学生的学习兴趣。如，可以结合多媒体视频对学生进行话题的引导和交流，或者可以通过阅读与朗读的方式让学生在“读”的过程中学会“感受”。在学习“Teacher asks students what they know about Marco Polo. Enjoy a film clip about Marco Polo.”的时候，教师需要让学生对文章中的信息进行了解，然后为学生设计相应的导学方案：第一是让学生阅读内容，了解其中的详细信息;第二是以此激发学生的阅读兴趣和知识学习热情。

二、挖掘学习任务，提升探究能力

结合学习任务对学生进行培养与提升，不仅可以让学生对学习的目标、方法、步骤以及过程有一个全面的掌握，而且还能从根本上改变学生的学习习惯与学习方法，进而促进学生采用全新的学习理念对其进行深入的研究和探索。

例如：教师在对学生进行Marco Polo设计教学的时候，可以设计以下内容：“Step 1 Fast Reading Students read the passage in three minutes then answer the following questions：1. What type of writing does this passage belong to ？ 2. Which personal pronoun and what tense are mainly used in this passage？3.In what order is the passage written？ 4. How many people are there in the passage？ Who are they？ Who is the main hero？”对这一内容进行设计，主要是为了让学生在对其进行阅读的过程中能够对阅读内容中的叙事手法和文体特征以及时态信息等作出一个基础性的掌握与了解。随后，教师再对其进行设计：“Step 2 Careful reading Students read the passage carefully and finish the following three tasks. Task 1. Teacher asks students to pick out the past time in the passage. Task 2. Teacher presents the following table in the order of time and asks students to complete it.”通过这一内容的设计，可以让学生在阅读过程中牢牢地把握住文章的写作要素，且可以让学生知道事情的法起因、经过和结果等信息。通过以上方法对学生进行阅读教学，不仅能让学生对阅读的方式方法得出一个正确的分析与解释，还能让学生在阅读的过程中体会文章的观点与内涵，进而与自己的实现进行融合，最终形成以中国积极地、主动地学习探究习惯。

三、应用讨论话题，培养自主意识

通过话题讨论的方法对学生进行教学，不仅能够改变传统模式下的教学方法和手段，还能让学生在长期学习的过程中养成一种合作学习与合作分析的好习惯。特别是面对高中阶段，很多学生在学习英语知识的时候较为困难，但是通过合作探究学习的方式可以有效地化解这一问题。

例如：在不断阅读与理解的过程中，教师可以利用不同的环节对学生进行课堂教学，以此体现课堂高效的质量与效果。第一阶段，教师可以设计话题，并且要综合学生的学习兴趣对其进行相应的调整，但是需要与课堂学习知识保持一致。然后，在学生开始对话题进行分析与讨论之前，教师可以先对学生进行陌生词汇的教学，以此让学生明白词汇的用法和表达的意识。最后，教师可以让学生通过学习小组合作的方式对阅读内容的中心立意、情感表达内容、叙事的方法等作出一个全面的研究与讨论。随后需要让学生将讨论的结果进行汇总，进而形成一个全面的讨论方案。

综上所述，自主探究式教学，是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，教师为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组合作等多种解难释疑尝试活动，理解并获取知识，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。教师应注重培养学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，为学生自觉主动参与学习创造条件，促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，发展其独立学习、自主思维的能力。

参考文献：

[1]梁佳颖.高中英语阅读教学中学生批判性思维的培养研究[J].英语教师，2020，20（01）：172-174+178.

[2]郭桂萍.基于英文原著阅读的高中英语阅读教学探讨[J].学周刊，2020（04）：120.

本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题《中学英语阅读教学的有效性研究》（课题编号FJJKXB18-441）的阶段性研究成果。