浅谈小学语文“作文先导式”教学模式

吴小芹

摘 要：小学语文教学最大困境来自作文，提升学生写作能力，是语文教改核心任务。小学语文落实“作文先导式”教学模式，以发展作文能力为导向，在语文教学各个环节积极学习探索，完成识字、词语积累、阅读等，最终提高语言表达能力，促进写作能力发展同时，实现语文素养全面发展。本文简要阐述作文先导式教学模式，并对小学语文教学运用这种模式进行探讨，提出实践策略，仅供参考。

关键词：小学语文;作文先导式;教学模式

引言：

小学语文教学难点和重点都是作文，针对当下学生写作能力不足的问题，提出了“作文先导式”教学模式，以作文教学目标为导向，将学生作文能力提升的需求，融入到语文教学各个环节，比如识字、阅读、口语教学等，并且做好写作思维训练。这样做不仅能有意识培养作文意识，潜移默化渗透写作知识，同时还有利于语文整体素养发展。

一、作文先导式教学模式概述

语文教学最大挑战在作文方面，由于对语文综合素养要求高，加之学生缺乏作文思维，导致大部分人的作文水平比较低。单纯开展作文教学时间有限，而且不能增强其体验，只是灌输一堆写作技巧，学生难以在写作中做到有效利用。

语文教学运用“作文先导式”模式，围绕着写作能力提升目标与要求，在各个环节教学中有意识融入与作文相关内容，让学生参与进去，切身体验中获取写作所需要的知识与能力，形成浓厚兴趣，喜欢上写作。这种教学模式重视学生体验，利用构建的情境平台，在语文识字、阅读、作文教学中建立联系，然后将所有内容整合在一起。既能在潜移默化的渗透之下，促使学生扩大语言积累，吸取阅读中写作要素，提高语言表达能力，并学会去抒发情感。

二、语文“作文先导式”教学模式的应用策略

1、模式构建

作文先导式教学模式构建过程中，必须明确两点，一个是要以学生为主体，确保语文教学活动是其自主体验的过程，旨在让其在学习中获取所有需求;另外一个则是要重视实践体验以及情境创设，在语文课堂融入更多元素，扩大作文信息采集量，潜移默化中增强写作能力，促进语文整体效益提升。作文先导式教学依赖三个方面的要素，除了要在课堂打造开放式情境，或者是组织实践活动，让学生亲身体验，最后就是充分利用学习需求。

把以上所说融入到拼音和识字教学之中，引导其进行说话训练，而这样的教学方式能唤醒学习需求，从而又可刺激其主动阅读，积极写作。语文积累多，学习中情感变得充沛，而且在讀中掌握写作基本框架，学会如何遣词造句，写作需求会得到满足，小学生写作能力必定会在循序渐进中提升。

2、加强日常积累和表达

小学语文教学存在一个困境，那就是学生不清楚自己的需求，学习动力不足，教师教什么就学什么，过于机械化，而课堂教授内容基本上都是为了应试，不注重知识拓展，这样就导致学生知识储备匮乏，在需要应用时无法快速匹配，语文实践能力差。作文先导式教学模式在语文课堂运用，旨在打破传统教学局限，以写作需求出发，积极在语文课堂积累语言知识，提高综合运用与表达能力，使语文教学具有生成性，确保教学有效，还能在作文需求的引导下，提高语文综合素养。

以《找春天》这篇课文为例，教学中先要消除字词障碍，然后运用一些比较好的词语去造句，如遮遮掩掩，并进行扩句，提高词语运用能力，而不是只积累不会用。另外，教师展示春天小草、花儿、小溪等事物图片，然后让学生用平时积累的词语，描述这些事物变化，加入各种修辞手法，口语表达出自己眼中春天，表达对春天热爱之情，同时也可更好感受春天美丽风光，体验情趣，进而愿意去观察和发现生活之美，满足写作需求。课堂训练和表达之中，学生积极主动去说，也会运用到生机勃勃、五颜六色、绿油油等词语，这些是写作最为基础要素。

3、阅读教学向着写作拓展

作文先导式教学模式在语文阅读课堂运用极为关键，教师不要局限在课文讲解上，而要引导学生表达、交流、讨论、评价等。以《慈母情深》为例，要求学生说说自己感悟，结合亲身体会，谈一谈自己理解的母爱，同时要学习课文中语言、神态、动作描写等，进行拓展训练，写一篇母爱为主题的文章。

组织阅读拓展活动，选取优秀范文，师生共同阅读与剖析，中间加入识字教学，要求学生划出好词，完成扩句训练。学生分享对范文看法，展开交流，通过打造情境，使其主动总结文章写作特点和表达方法，先模仿原文写作，将原文中精彩的词语运用其中，对优美的句子改造，学以致用，最后进行作文创新，打破原来结构框架。小学生动笔写能力比不上口语表达能力，所以在阅读完后先让其说，完成口头表达，紧接着去写。

三、结束语

综上所述，小学语文运用“作文先导式”模式，需要以学生为主体，通过构建开放情境与实践活动，亲身体验中增强兴趣，唤醒语文需求，促使其积极参与识字、阅读、写作教学等，过程中自主进行语言积累，提炼写作要素，满足作文需求，帮助其提升写作能力，还能使语文整体素养提高。

参考文献

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