信息化教学下中职学前教育音乐课堂现状分析及对策研究

金元媛 潘俊月

摘 要：在信息化技术下的对贵州省凯里市第一中等职业学校学前教育音乐课堂教学现状存在的实际问题进行分析，探索问题产生的根源，研究如何将信息化技术更好地使用于中职学前教育音乐课堂，对中职学前教育音乐课程的教学模式、教学目标实施其有效对策。研究具有一定的社会价值和实际意义。

关键词：信息化教学技术;中职学前教育音乐

随着信息技术的不断发展，贵州成为全国大数据中心，面对时代的发展和变革，转变传统教学模式让教学信息化迫在眉睫。信息化教学是则是指，在实际的教学活动中使用信息技术，让教学环节变得数字化，已达到提高教学效果和教学治疗。将科学的现代的教学观念作为新的教学指导思想，辅以信息技术作为支撑，广泛地运用现代科学的教学方法的一种新型的教学模式。

在我国，中等职业学校的办学宗旨和目标，则是培养德、智、体、美全面发展并能适应社会主义现代化建设要求，具备一定的综合职业能力，对于在服务、生产一线工作中的高技能人才和技能素质劳动者。以凯里市第一职业技术学校为例，该校主要培养学生的专业技能、学科知识以及提升学生的思想道德水平。所以中职学校培养注重的是学生的全面发展。其中学前教育专业是该校重要的组成部分，是办学的主要力量，该专业也是凯里市第一中等职业技术学校就业率较高的专业，2017年已获得贵州省省级示范性专业的称号，音乐教学作为学前教育专业重要教学模块之一，它的教学形式和内容对学生以后是否能够很好的胜任幼师这一份工作是十分重要的。所以，我校学前教育传统音乐课堂教学模式必须向信息化教学进行转变，才能更好的提升我校学前教育的教育教学水平。而我学前教育专业音乐教学主要存在几个问题：

一、学生学习积极性差、学习目标不明确

该校的生源大多数都是来自没有考上高中的农村学生，他们没有形成良好的学习习惯，理论知识功底薄。自学能力差，学习的意志力不坚定。绝大部分学生的家庭条件比较困难，加之父母的文化程度不高，导致无法灌输音乐知识，从小基本上没有接受过任何的音乐培训。所以招进来的学生的音乐基础参差不齐，整体音乐基础较弱。零基础的情况下选择学前教育专业的，缺乏学习的准备，加之学前教育专业的课程专业性强，很多技能训练需要反复枯燥的练习才能掌握，所以就会导致有的同学丧失学习的兴趣。所以在进行专业学习的过程中，很多学生表现为难以跟上老师的教学进度，许多专业性的问题不理解。很多学生来学习就是为了毕业之后能得到一个中专的文凭，可以到幼儿园工作，对其学习的好坏并不在乎。

二、教师的教学观念陈旧、缺乏创新

在对各班的音乐课进行听课之后，我发现大部分老师的教学方法都是讲授为主，并且与学生的互动较少。整个课堂都是教师处于主导地位，学生很少参与教师到教师的提问与思考当中来。这种现象会在一定程度上压制住学生的想象力与创造力，不利于培养学生自学习惯的养成。这主要表现在两方面：

（一）教师本身缺乏创新意识。

（二）老师的教学效果只以单方面的理论知识成绩作为考核的唯一标准，缺乏创新意识的考核制度。从而形成了陈旧的教学理念，缺乏创新适应中职音乐教育的教育理念。作为教师我们应该跟随着社会的发展而不断的更新我们的教育理念，不要一味的继承老一辈的教育思想，要以新时代的眼光去看待音乐教学，培养学生的音乐想象与创造。

如何在信息化教学模式下进行转变，我认为有以下几个方面：

一、要以学生为中心，在教师教学活动中更多的让学生在教师创设的情境、会话等环境中，更加充分发挥学生自身的积极性和主动性，把课堂的主动权交给学生。并对课堂上所学的知识进行意义建构，让学生能将所学的知识用于解决实际问题。这就要求学生首先必须具备独立的学习能力、拥有独立自主学习能力和自我管理能力便能提高他们创造创新能力、协作协调能力等等。教师应当引导学生在学习过程中成为真正的认知主体和知识的探索者。在我们传统的教学活动设计里面，大部分时间学生都仅仅是充当听众角色。很少或者没有机会发挥自己学习的主动性。学到的也只是课本内容的复述。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者。

二、教学活动环节应创新

在信息技术环境下，教师的教学活动设计应创新，原来绝大部分的教学设计都是讲解说明。新的教学活动设计的进程可以转变为通过情景进行创设、对知识问题进行探究、师生之间相互协商学习等，以学生作为教学活动的主体为过程;教师由传统的知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习的指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一的知识来源，教师也不能把传递知识作为自己的唯一教学目标，而是更多的思考如何引导学生主动的“学”的方法上，指导学生从多种信息手段中获取自己所需要的知识，掌握获得知识的工具和根据认识的需要处理信息的方法。

三、教师讲解演示工具应多运用媒体作用

这样更好的转变学生的学习主动性、帮助他们在学习过程中协作式探索、让媒体运用成为解决实际问题的认知工具，学生如果常用媒体信息来搜索信息、查询资料、会话交流然后进行协作学习。

现在教学环节会运用到微课教学，这就将我们的教学内容从单一书本内容扩展到社会各个层次上。这样，不仅丰富扩展了教材上的知识内容，也学生在规定的教学时间内接受到更快更多更好的内容。信息化的教学设计中，把学生的被动地接受知识，转变为主动积极地学习知识，通过信息技术，利用各种学习资源，去主动建构知识。

近些年，国家大力支持学前教育事业的发展，人们对学前教育事业有了新的看法。凯里市一职校学前教育专业作为黔东南苗族侗族自治州培养幼师的重要力量，而中职生的音乐素质直接影响了幼儿的音乐教育，因此中职学前教育专业的音乐改革必须向信息化教学发展，让更多的学生在学习时突破时空的限制，随时随地学习各类课程，共享学习方法与收获，尽情感受这个“信息+教育”时代的幸福光泽。

参考文献

[1]杨瑜静.微课程在课堂教学中的探索與实践《文理导航（中旬）》 2017-0101

[2]张一春.高校教师ET能力发展模式研究.南京师范大学.2005-1001

[3]王峰.高职类院校教学资源库的研究与构建.同济大学软件学院.2008-1001

作者简介：

金元媛（1983年），女，侗族，上海，中教二级，本科，凯里市第一中等职业学校。

潘俊月（1989年），女，苗族，贵州凯里，中教二级，本科，凯里市第一中等职业学校，研究方向：音乐学。