品格之花芳香四溢，有序之星冉冉升起

陈慧玲　刘玉容

【案例背景】

品格教育的实施旨在培养学生的良好品行，围绕24级品格成长阶梯培养优秀品质学生，体现国家“立德树人”的教育要务。经过两年来的实践证明，品格教育在学校德育工作开展过程中起到了推动作用，也赋予了学校开展活动的指导性意义。以笔者所在的一年级为例，在短短入学三个月以来，一年级学生能够完成整齐快速列队、有序课前准备、有序整理桌椅和书包等幼小衔接的常规内容，体现了“品格教育”与低年段“幼小衔接”和“常规养成”的无缝对接，我们想通过一年级的班会课、思品课、实践活动、班级环境文化和班规制度去播撒“有序”品格的种子，意图在附小这片土地上培植起美丽的品格“有序之花”。

【案例描述】

在今年我刚接手的一年级一个班级里边，每次学生午休完毕后，我进班都会看到教室后面有乱放的书包、随处乱丢的纸屑垃圾还有凌乱的桌椅，这样无序的课前让我觉得十分头疼。看到品格教材后我灵机一动，针对有序品格戏剧中《凌乱的房间》剧本进行了小小改编，成了《凌乱的教室》。既然这个年龄阶段的孩子喜欢表演，也喜欢看表演，那么就让他们演，在演中去学习和感悟，把语文课堂最后十分钟变成品格戏剧大展演。

课前我先找来了几名表演欲强而且又善于表达的孩子分别扮演花栗鼠爸爸、妈妈、哥哥和妹妹，将原本剧本里花栗鼠哥哥和妹妹的房间改为他们的教室，把道具布娃娃改为桌椅、飞机模型改为书包，还多加了纸屑、牛奶瓶等一些垃圾道具。一切准备就绪后，就差教学时机了。

那天我上完《小书包》这节课，落实完语文学科的教学目标后还剩10分钟时间。针对《小书包》课文里“上课静悄悄，下课不乱跑”这句话，我让同学们展开了讨论，询问学生“书包下课不乱跑”意味着什么？有的学生反应很快：“意味着书包不能乱放。”也有学生一下子反应不过来。我顺势引入了品格戏剧《凌乱的教室》环节，让之前早已准备好的学生一展風采，本来到课堂最后十分钟了，有些学生精神已经涣散了，突然间发现老师有新招，眼睛重新又亮了起来。我特别注意到平时桌椅周边垃圾最多而且书包经常乱丢在地上的那两个“凌乱大王”也被我吸引住了。

看完品格戏剧后，学生们一开始都是沉默着的。我清了清嗓子，请了其中一个“凌乱大王”来回答我的问题，“请问你平时是怎么整理书包的呢？”这个问题似乎难倒了他，他随即低下了头。为了不打击这个孩子的情绪，我随即向班里其他同学讨教，并且让平时书包整理得最快、最有序的学生分享她的整理办法：将书本、作业本和练习本按照学科分类装好放在几个不同的文件袋里，再按照课程表顺序把文件袋依次放进书包大格中;文具都收纳到文具盒里，和其他零碎小物品放在书包小格中。

下课后，其中一个“凌乱大王”兴冲冲地跑过来告诉我：“陈老师，我喜欢上您的语文课！”我笑眯眯地说：“我也很喜欢你，如果下次到你们班上课能够看到你放好书包、做好课前准备、桌椅周围没有垃圾，我会更喜欢你！”他点点头活蹦乱跳地离开了。

果不其然，下节课我提前一点到班，发现两位“凌乱大王”都有进步，在此后的一段时间里，他们出现一丁点小退步，只要我小眼神一示意，他们就马上行动起来整改，“凌乱大王”也慢慢地变成了“有序之星”。我发现教室里整洁明亮了很多，而接下来的一个多月，在认真负责的班主任黄老师的带领下，在全体学生的努力下，这个班在全校“最美班级”评比里获得了初评和复评都是年级第一的好成绩。只有持之以恒地将有序品格教育实施下去，才能培养越来越多的“有序之星”，也才能让品格之花的芳香四溢心间。

【案例反思】

一、准确的教育契机胜过于苦口婆心

抓住学生的教育契机，就相当于掌握成功教育效果的一半。善于捕捉教育契机，是做好德育工作的关键所在。适当准确的教育契机是非常难得的，教师要巧妙结合一年级学生的心理发展和个性特征。他们渴望表现而且需要被肯定，教师要结合所任教学科可以利用的特色，寓学于演，让课本剧走进并且深入课堂，再根据学生在课堂最后十分钟的“松懈”时间以休闲的方式抓住他们的眼球，在吸引注意力的同时以问题串联式层层递进逐一攻破个别学生的心理防线，最终达到以点带面的全班教育效果。这样准确利用教育契机，胜过于课后千百遍的苦口婆心，巧妙抓住契机，可算是德育工作开展的捷径。

二、学科合力才能撒大网捉大鱼

品格教育贯穿在生活的方方面面，它是学生日常行为和思维的指导，看似无形但却被我们写进教材规范，呈现为有形的书面文字。落实品格教育，其实更多的是利用好碎片化时间，在某个课间、班会课的某个时间段、处理某件班级事务的时间、思品语文甚至多学科的课前课后间隙，这些碎片化的时间都适合。但真正要收到全方位的成效，教师还必须把各学科的力量集合起来，单纯依靠班主任和思品老师在强调收效是不大的。例如针对“有序”品格，班会课上教师有序常规讲述，思品课上进行有序品格内涵熏陶，语文课的有序写字、看书，数学课上有序传练习本、排列数学学具，英语课上有序背诵和正确发音，体育课上有序列队，音乐课上有序唱歌（音量表），科学课上有序分步骤观察做实验得结论，美术课上进行有序环境布置……只有这样品格教育才能实现无缝对接，不再是只有班主任和思品老师在孤军奋战。

三、良言如同蜂蜜，能使心甘甜

每一个鼓励的眼神，每一句肯定的话语，每一次温柔的触摸，对于学生而言都是一次温暖有爱的感受。虽然教育需要恩威并施，需要刚柔并济，但对于刚起步的孩子而言，良言如同蜂房里的蜜汁，滋润他们的心窝使其甘甜并且成为他们进步的动力。例如一个“凌乱大王”很多次课堂常规都做得不让我满意，也没少受过我的批评教育，但是在那次课后我对他讲“喜欢他”的话语之后，他每节课课前都会朝我比划“心形”的姿势，看起来着实憨厚可爱，他课堂上的小进步也是让人欣慰的，至少懂得如何做才会让老师更喜欢他。所以，正面管教的影响力是不可小觑的，它能够甘甜你我的心。

四、家校联合完善评价系统，沉淀优秀品格

品格教育是家校关系的粘合剂。学生在校的时间其实是十分有限的，他们更多的时间是待在家里，而且父母也是他们的第一任老师，所以品格教育的落实不能忽视家庭因素。品格教育的实施最后最关键的部分就是成果的验收和评价，这部分却是最容易被忽视而且也难以落到实处的。其实我们都知道，品格是需要养成和沉淀的，不是一蹴而就，也不是单靠一个指标或者评价就可以断定学生是否真正具备这一品格，而是需要在以后长久的个人与社会生活里去逐渐证实和体现的。所以学生在附小六年的时光里，至少要拥有一套家校联合的针对24个品格的六年持续性评价系统，这样才能实现品格教育的可持续发展。

校园德育之路道阻且长，小学德育工作者更是任重道远。在广州大学附属小学茁壮成长的大道上，品格教育不失为德育工作一枚好的指南针。愿我们携手共进，在这片土地上播撒优秀品格的种子，想必来日定有漫山遍野的品格之花盛放。愿品格之花芳香四溢，有序之星冉冉升起！

【课题来源：本文系番禺区教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于文化德育的低年段小学生品格教育校本化探索”（编号：2018-ZX053）的研究成果之一】