思维导图：小学高年级英语阅读教学效益的实现策略

黄莉娟

【摘  要】  将思维导图应用于小学英语阅读教学中，不仅能建构较为系统和逻辑清晰的信息网络，还能实现对重难点知识的整合与取舍，使阅读过程中的重难点信息通过思维导图的形式形象直观地全部呈现出来。英语教师要根据学生的阅读内容、认知规律、学习要求等实际情况，在英语阅读教学中合理使用思维导图，充分发挥思维导图的学习导引功能。

【关键词】  思维导图;小学高年级;英语阅读;教学效益;实现

在小学英语教学中，语言学科的抽象性，以及学生兴趣的缺失，尤其是对阅读兴趣的缺失严重影响了小学英语的教学效果。小学高年级教材的语篇长，涉及内容也相对宽广，有时候还缺乏必要的图片提示与故事情节，导致学生对语言的理解难度加大，出现了程度不一的畏难心理。为了较好地解决这一问题，笔者尝试将思维导图运用在小学英语阅读课堂中，取得了不错的效果。

一、利用五个W思维工具开展开篇解读

小学高年级阅读的语篇有不少属于叙事性文章，如讲了某个人在某一天在哪里干什么。这种叙事性文章符合小学生的心智特点，但要他们抓住文章的重要信息点还是有一定难度的。我们可以在学生阅读之前对他们提出明确要求，要求学生按照五个W进行阅读，即what，where，who，when，how等，边读边找出相应信息，一旦学生能准确地找出五个W信息填写到如图对应的地方，也就差不多掌握了文章的主旨内容。可以看出，通过对what，where，who，when，how等信息的分析，事情发生的时间、地点、人物等重要信息一目了然，文章脉络也被厘清。这样的方法不难掌握，只要老师稍加引导，学生就能依样画葫芦，按照5W提示要点对阅读的语篇进行分析提炼，从而轻松愉快地掌握了阅读材料。值得注意的是，利用5W思维工具，教者一定要考虑小学生的思维实际，尽量化繁为简，不加额外信息负担，这样才能实现学生在轻负担下的快乐阅读。

二、利用图表思维工具掌握语篇关键信息

一篇完整的阅读语篇总有各种干扰信息，而小学生接受程度是比较有限的，在有限的阅读时间里是不可能从头到尾一字不漏地掌握文章的。此时，我们运用思维导图的好处在于将学习者的主要精力集中在文章的关键信息上，对于那些无关紧要的内容要进行选择性忽视，以节约学生学习的宝贵时间。如在小学生的阅读训练资源中，有一篇关于寻找违法嫌疑人的语篇，这篇文章中有好几个人物都有违法嫌疑，真正的嫌疑人到底是谁？这就需要我们引导学生在阅读中开动脑筋分析语篇给出的关键信息。我们可以让学生制作各个嫌疑人的图表，将相应嫌疑人的信息如姓名、職业、年龄，在早、中、晚各个时段分别做了什么事情等归类填写到图表中去，使各人信息有序排列，一目了然。然后我们再指导学生分析对比，找出嫌疑人的破绽之处，如职业与所做的事情有没有矛盾，年龄、职业、作息时段、所做事情的特点是否有矛盾等等，最终成功锁定一个真正的嫌疑人。像这样的语篇，如果按照传统方式，老师带读，学生跟读，通篇理解到最后，气氛很沉闷，学生对谁是嫌疑人可能也是雾里看花般模糊，还要在谁是嫌疑人的这个问题中苦苦思索徘徊。通过这种图表工具，学生读一读、写一写、比一比、想一想，谈笑之间就心情舒畅地推理出答案了，所形成的是事半功倍的效果。

三、利用知识树思维工具谋划复述思维

英语阅读课中，我们一般会要求学生根据自己对语篇的理解，用自己的语言将阅读内容复述出来。这其实是一个语言重组和思维重建的过程。对于小学生即使是高年级小学生来说，这个要求也是高层次的学习要求。虽然学生已经积累了一定的词汇和语法知识，小学生也有积极的表现欲，但学生复述表达时往往顾此失彼，记了这个丢了那个，导致表述不完整、不准确。思维导图实质上是通过对有效概念的组建和概念框架的重构，重新建立一个有力的助记工具。因此，知识树形式的思维导图能有效解决学生复述表达不完整、不准确的问题。运用这种思维导图，就是要求学生在阅读中建构一个知识树，在知识树上将关键点以及事情的前因后果、来龙去脉标示出来。这样，学生就摄取了故事的关键情节，加深了对故事的理解。根据知识树的框架，学生很容易抓住谁、做什么、在哪里、什么时间等几个关键信息，形成复述的逻辑思维，确保完整、准确地对语篇进行复述表达。

四、利用多元思维导图工具引导阅读教学

小学英语教学过程中，课堂质量直接决定学生的阅读水平。因此，我们要结合小学生形象思维比较发达的特点，通过思维导图高度重视阅读课堂教学效益的提升。具体来说，我们可以让学生在阅读过程中，根据语篇的特点制作不同形式的思维导图，让学生带着思维导图中的线索来思考、分析和探究，循序渐进地完成教师提出的阅读问题。教师则可以根据学生的回答内容在黑板上板书相关内容，丰富和充实思维导图分支。小学生的阅读语篇一般都有时间演进信息，因此我们可以制作时间轴思维工具。如“Sensons”这篇文章没有什么故事情节，肯定比较抽象，学生理解也有一定难度。我们在阅读有关的内容时，可以构建一个“spring，summer，autumn，winter”的时间轴思维工具，并在每一个季节下面写上对应的自然情景内容，辅以多媒体视频呈现四季的自然情景资料，让学生切身感受每一个季节特有的景色。毫无疑问，这种思维导图引领下的阅读教学，呈现出一派生机勃勃的景象，学生表现出了极高的参与度。

总之，教学生阅读什么不如教学生如何阅读。将思维导图应用于小学英语阅读教学中，不仅能建构较为系统和逻辑清晰的信息网络，还能实现对重难点知识的整合与取舍，使阅读过程中的重难点信息通过思维导图的形式形象直观地全部呈现。思维导图的建构过程特别重视学生的主体地位，有利于促进学生的学科思维循序渐进地形成。我们要根据学生的阅读内容、认知规律、学习要求等实际情况，在英语阅读教学中合理使用思维导图，充分发挥思维导图的学习导引功能。