小学语文阅读模式探微

李琼

中华民族自古是一个热爱读书和学习的民族，中国多次提倡全民阅读，有利于提高全民族文化素养;有利于适应现在高考的改革;有利于满足人民日益增长的文化需要。高考语文学科的改革，我们作为打基础的小學阶段，必须从娃娃抓起，大量阅读，增加阅读量。《语文课程标准》小学阶段学生课外阅读总量应该是145万字以上。对小学阶段学生课外阅读总量是这样要求的：

第一学段（1—2年级）：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。

第二学段（3—4年级）：养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

第三学段（5—6年级）：利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面。课外阅读总量不少于100万字。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”

这一重要改革，切中了语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。在小学语文教学中，让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，能够有效地改善教师实施阅读教学的效果，弥补传统阅读教学模式的不足，扩大学生的阅读面，增加阅读量，从而有效地提高学生的阅读能力。小学语文教师要充分认识到群文阅读的意义，全面提升小学生的语文综合素质。 因此，在教学过程中，我采取以下群文阅读模式：

一、阅读摘录卡

学生喜欢看书，但往往看书的效果体现不出来，语言表达能力还是比较薄弱，用词造句还是那样贫乏，不规范的语言屡屡出现。大多数学生看书只关注书中的情节，更多关注书中搞笑的细节或是一种逆反的行为，而且看书时速度“迅速”，囫囵吞枣，细细咀嚼书中意味的学生为数极少。其实很多学生也有烦恼，为自己读了那么多书却提不高写作水平而愁眉不展。怎样让学生积极地看书，让书真正发挥它的作用？我在教学中设计“阅读摘录卡”，促使学生“厚积”以备“薄发”。在阅读摘录卡上我设立了“书名”、“作者”、“国别”项目，并根据学生的年龄特点的不同，知识能力的不同，我设计高、低年级不同的阅读摘录卡。针对低年级特点设立了“学会的生字新词”、“摘录的好句子”、“不懂的地方”和“老师的评价”这几个项目，对于高年级我们设立了“积累的词语”、“摘录的好段落”、“我的感想”、“我的疑惑”、“老师的评价”这几个项目，对于学优生鼓励他们做创作笔记，包括续写、扩写、缩写、改写、写读后感等。这样学生在阅读中，才不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地去发现、建构记忆，甚至创造意义。

我教育学生要积累摘录卡的同时，还教会学生分门别类地加以整理、使用。“阅读摘录卡”每日填写一次，课前5分钟小组内诵读交流。整个流程对于引导学生养成良好的阅读习惯，促进学生主动积累语言，起到了极好的促进作用。

二、定时定量地阅读

语言的学习还需要博采。没有大量的阅读，没有多种语体的熏陶，学生的语言之翼难以丰满。为给足够的时间让学生自己阅读，让学生在学习实践中感受阅读的快乐。在校期间，固定课外阅读时间。每天早读为金典诵读;中午自主群文阅读;课外活动组织文学社团活动，展示读书成果;校外，鼓励学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日照例读。所有书目都是经过老师们，以及专家推荐书制定的书目单，并不是盲目地阅读，并规定读一本课外书须摘录几张卡，上不封顶，下要保底。并且在阅读量、质方面提出一定的要求：每日安排一篇文章阅读量、篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高年级在1000字左右;文体安排：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。低中年级学生课外读物可由老师指点或推荐，高年级可慢慢放手让学生自己选择。通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行情况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，锻炼学生的拓展阅读意志。

三、提倡亲子共读

家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响，我们大力提倡亲子共读。家长以身作则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。因此我们也循序渐进开展家庭读书活动。首先在家长会上作了小学生课外阅读的专题报告，也发了告家长阅读公开信，使家长不仅理解学校开展读书活动的意义，还认识到家庭也应为孩子创造"好读书"的条件，并给他们发了“每天陪孩子看30分钟书！”的倡议书。从此，家庭读书的星星之火逐渐蔓延开来，许多家长经常带孩子上书店，给孩子先购书籍。其中还有些家长放弃休息娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，相互讨论。家长们反映，现在孩子在家里作业量少了，看课外书的时间多了，学习成绩也上去了。其次，为了更好地促进家庭读书活动的开展，设置了“亲子阅读表”，要求每位家长每天陪孩子看30分钟的书，及时记载。有检查才会有落实，我对“亲子阅读表”定期进行检查，对于坚持亲子阅读的孩子经常性地在家长会上进行表扬，学期结束时发一封感谢信感谢他们的参与及对学校的贡献。

亲子读书活动的开展，使书香从校园飘进了家庭，伴随着每一个家庭，影响着每一个孩子，为家长开辟一片崭新的育人空间，使每一个家庭都能在民主平等的家庭气氛中父母与子女共同读书。这不仅培养了孩子的读书热情，使孩子养成良好的读书习惯，而且也加强了亲子沟通，增加了家庭的凝聚力，提升了现代家庭生活的质量。

四、倡导师生共读

对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一种枯燥的工作”。罗曼·罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”所以在推荐给孩子好书的时候，至少自己得先了解一下内容。如果学生所读的内容，老师也读了，就能够对学生的阅读进行有效指导，也能够在师生交往中增加有意义的相互影响的谈话内容，形成老师、学生、作品三者之间的情感共鸣。这种情感的共鸣对学生阅读的兴趣，情感的熏陶，对学生如何做人都有巨大的影响作用。

这种阅读模式开展以来，学生乐于读、乐于说、乐于写，收集、处理信息的能力加强，及时获得了成功愉悦的阅读幸福体验，提高了孩子们的语文素养，掀起了“书香班级”读书热潮。师生享受到了读书的乐趣，感受到了知识的魅力，收获到了醉书、痴书的喜悦。