小学语文核心素养背景下的习作教学

齐卫平

关于如何提升小学语文习作教学的实效性，在学术界至今还存在着诸多争议。有的学者提出了基于“学科核心素养”理论的习作教学新设想，即注重训练基础知识、技能，在交际、交往中完成习作任务，培养学生的习作思维、价值观等。

一、当前小学语文习作教学的现状

小学语文习作教学的关键在于引导学生进入良好的“习作状态”，但纵观当前教学现状，针对习作教学如何开展，如何提升教学效果，都缺乏科学、理性的分析。具体而言，主要存在如下几个问题：

（1）教学目标不够明晰。很多教师在习作教学过程中，教学目标不明确，教学理念不清晰。很多教师在学生习作前随意找几篇范文，读给学生听，然后让学生进行写作，教师评改后选择优秀的习作读给学生听。如此单一化的教學方式，毫无创新，更无效果。

（2）重情境、轻点拨。有些语文教师会担心学生在进行习作时，会出现“无米难炊”的现象。于是，习作教学便成为了教师肆意发挥的“跑马场”，又是音乐、视频，又是表演、图片等。教师觉得在如此真情的铺垫之下，学生的兴趣提上来了，习作时肯定是“下笔成章”，但是事实却并非如此，很多学生在写作时仍然是哀怨连连，下笔困难。究其原因，还是情境有余，而关于习作方法的点拨不足。

二、基于学科核心素养的习作教学创新策略

（1）切中学生弱点，精准引导习作教学。在习作教学中，切忌盲目地面面俱到，而应瞄准学生习作困境，有针对性地进行教学。对学生而言，其习作难点多集中在文体意识淡薄，各类知识相互杂糅，导致写作时思路模糊。为了帮助学生解决这一难题，教师还需走出传统教学思路，将习作教学更加具体化、直观化，使学生看得见、摸得着。

在习作教学中，知识呈现切忌过于抽象，最好利用形象直观的思维导图展现出来。以 “写一个特点鲜明的人”为例，为突出“特点鲜明”，可采用散点扫描、“细节聚焦”等方式，将习作知识图像化示意出来，利用思维导图，在方便学生记忆的同时，还有助于其言语技能的提升。

（2）明确教学逻辑，引导习作知识的言语转化。梳理习作教学脉络，往往是先由习作知识的开发到生产，再到习作语言的转化。因此，教学过程中需沿着教学逻辑，层层递进，使学生逐步完成学习目标。关于具体教什么，教师需由“类”教学，走向“个例”开发。在教学时，教师应从单篇个例着手，深入教材，找出每次习作的重点训练点，引导学生逐步提升习作能力。教学时，教师可以从全篇切入，但具体指导必须聚焦从某一点展开，练笔也应集中在此点上，达到“整篇切入”“局部攻克”，最终回归全篇的目的，使训练全面贯通。

（3）注重预设性点评，使评价由盲目走向科学。对于习作教学而言，除了需要加强知识指导、当堂训练以外，还应增设讲评环节，这不是要求教师就学生的习作进行精批细改，而是注重预设性讲评，避免即时性讲评的盲目性。讲评时，重点在于所学习作知识是否在段落中落实，有针对性地展开习作诊断。这样一来，有助于帮助学生更好地完成习作知识在言语上的转化，对于已经达成目标的，教师应进行表扬鼓励，若未达成，教师可引导学生明确修改方向，并不断鼓励，给学生信心。具体评改时，可先将目标呈现，使学生逐一加以对照，利用可视化教学目标进行自我诊断，然后再小组合作集体诊断。

为了切实提升小学语文的习作教学效果，教师还需树立学科核心素养观，不断创新习作教学理念，以提升学生语文素养为目标，结合学生的层次及知识掌握情况，制定科学的教学方式，使学生进入良好的“习作状态”，最终，学会写、爱上写、写得好、写得真。?