初中语文教学生活化实践探索

黄祖惠 魏欣 周忠群 郭玉

《初中语文新课程标准》中指出：“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。我们们以陶行知先生的“生活教育理論”——“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”为指导，实践新课程，指导语文教学。下面就如何开展生活化语文教学谈谈我们的一些思考和做法。

一、课堂教学生活化，放飞学生思维。

课堂是语文教学的主阵地，是实施生活化教学的起点。新编的人教版语文教材，选择的课文，时代感强，贴近于学生生活，给教师和学生留下了更加广阔的发挥空间。教师在课堂教学中，把课文内容与学生的生活紧密联系起来，让课堂再现生活，让他们在熟悉的生活之中学习语文，提高学习效率，促进思维的发展。

（1）观察生活，学习课文。

有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的。针对这种情况，教师应指导学生留心观察生活，通过观察去认识生活，理解生活，思考生活，增进感悟。

例如学习《春》（七上）、《蝉》（八上）等课文之前，可以让学生事先观察生活，对于这样一些自然现象，同学们都见过，但往往不太留意，现在结合生活中的观察体验来学习，学生学习课文时就能得心应手了。这样的学习，学生所体验到的不仅仅是文字，所领悟到的也不仅仅是课文内容，而是充满了生命活力的生活世界。（2）再现生活，学习课文。

每一篇课文都以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。但有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难。因此，教学时应借助于情境的创设，再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，更好地理解课文内容。教学中可以通过现代媒体，直观地展示课文所描述的情景;也可以以课本剧的形式，让学生演一演课文内容，从而再现生活，把语言文字变成活生生的生活展现在学生面前，加深学生对课文的感悟。

像《苏州园林》（八上）等介绍名胜古迹的课文比较适用于多媒体教学;像《皇帝的新装》（七上）等一些故事性比较强的童话、寓言、历史故事等可以采取课本剧的方式来学习。采用“再现——学习”的方式可以提高学生学习的兴趣，但要注意选择恰当的时机，要以理解文本、感悟文本、提高语文素养为目标，不能以媒体和表演来取代语文学习。

（3）体验生活，学习课文。

俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，学生对课文的感悟也是如此。《社戏》（八下）中通过写乡村戏剧，更主要的是反映孩子们天真可爱的童年生活。怎样理解“一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏”呢？首先，老师引导学生通过对文本解读，让他们明白了：“好豆”、“好戏”并非真的是豆好吃、戏好看，而是“醉翁之意不在酒”，代表了作者对天真有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。教师再追问：你在生活中有过这样的体会吗？学生便调动生活体验，各抒己见，如：没有再好的饭——研学课程中的师生野炊;没有再好的菜——饥肠辘辘时的水煮豆腐;没有再好的饮料——风雪夜归时的红糖姜茶;没有再好的游戏——和小伙伴一起捉迷藏……从而加深了对课文的理解。

（4）想象生活，学习课文。

“生活是丰富多彩的，然而幸福生活永远属于那些敢于想象，善于创造的人们。”在教材中，有许多内容是对生活充满想象的。由于这类题材的文章大都是基于现实，又高于现实，所以给学生的理解增添了一定的难度。语文教学时应鼓励学生根据课文的描述大胆地想象，并把想象的内容通过绘画、叙述等形式记载下来，将文本中的抽象文字具体化。这样，不仅增强了学生对文本内容的感悟，同时也训练了学生对生活的憧憬。例如学习《天上的街市》（七上）后，我们让学生展开想象：可以描画出你心目中的《天上的街市》，可以将原文改写成一篇散文，可以用诗乐舞的形式展演课文……

综上所述，我们的语文课堂教学只有联系学生的生活实际，才能促进学生的语文能力与人文精神的和谐发展，语文课才能真正做到工具性和人文性的统一。

二、作业设计生活化，激发学生兴趣。

我们在教学实践中优化作业内容，改变单一的接受性作业，改变单一的个体作业方式，让学生在生活中运用和实践课堂所学知识，从而形成解决实际问题的能力;用学生喜欢的方式来呈现作业，既达到训练的目的，又能提高学生对语文学习的兴趣。

1.作业设计挖掘生活元素

如教完《大自然的语言》后，教师可及时引导学生：“根据课文所介绍的有关知识，去观察大自然的语言。”学生通过观察、记录、推测、交流、展示及验证等亲身活动，去体验课文知识的真实性。这样把教材回归生活，不但加深了学生对课本知识的理解，掌握了有关物候的知识，还培养了学生的观察、判断及实践能力。起到“一石三鸟”的作用。

2.作业设计尊重学生差异

在设计作业上，我们除了深入挖掘生活元素，还充分考虑学生的心理需求，尊重学生个体差异，精心布置既让学生喜欢又有效益的作业。

比如在学习了《安塞腰鼓》（八下）一文后，可以采取作业分层的策略，让学生自主选择以下作业：1、积累文辞优美的句子;2、朗诵感情强烈的句子;3、体会文中排比、比喻的作用;4、研究家乡民间风俗文化。让不同层次的学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。又如周记写作，我们一般不规定内容，让学生自由发挥，周记里什么都可以写，什么都可以说，周记成为沟通师生关系乃至同学关系的桥梁，成为教师教育工作的信息提供窗，成为学生的情感宣泄口，成为学生的心理咨询台，既锻炼了学生的语言表达能力，又呵护学生健康成长。

三、课外活动生活化，提高学生能力。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。我们破除“教室为中心”的传统积弊，变狭隘的封闭式传统语文教学为开放式新型大语文教学，把语文教学与学生的生活紧密联系起来，同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，开展一些有意义的课外活动，让他们充分展示自己的才华，提高自己的能力。

一是联系学校生活开展活动。例如，我们开展学校演讲比赛，组织同学写演讲稿、上台演讲;学校开展“爱我校园，保护环境”活动，征集最佳宣传标语，既锻炼了学生的语文表达能力，又增强了学生的环保意识。

二是联系家庭生活开展活动。如阅读了《傅雷家书》（八下）以后开展“我与父母说说心里话”活动，要求学生回家与父母交流，可以是面对面的，也可以通过书信、电话、网络进行，既促进了亲子关系，又是学习语文和锻炼语文能力的大好机会。

三是联系社会生活开展活动。如学了《苏州园林》（八上）等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友作介绍;针对社会上一些不规范用字的现象，可以让学生扮演文明小卫士，走入社会去纠正不规范用字的现象。让学生们走出课堂，走进一个五彩缤纷的世界，用心来感受社会百态，写出自己的感悟，用行动来展示自己对社会的关心。

总之，语文学习与生活实践丝丝相连，交相辉映，相得益彰。生活化的课堂教学活动，能让学生的思维“飞”起来;生活化的作业设计，能让学生的兴趣“浓”起来;生活化的评价方式，能让学生的个性“舞”起来;生活化的课外活动，能让学生的能力“长”起来。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能发芽，开花，结果，才能让我们们的语文教学永远充满灵气，轻舞飞扬。