中职班级管理渗透德育教育的途径探析

郑德煌

摘 要：近些年，青少年因为一些小事就与他人爆发激烈冲突乃至做出过激行为的新闻频频出现，为广大教育工作者敲响了警钟，各阶段教育对德育工作给予的重视程度显著提升，中职教育也不例外。毋庸讳言，对中职学生进行德育相对来说困难更多、更大，受到了中职学生较差的知识基础与较低的学习意识的限制。而较好的德育方式，是在各种实际活动中把道理一点点渗透到学生的心里，比如日常的班级管理工作。本文即从注重班干部培养、给予学生发言权、组织班级活动、积极创新班级管理形式和最终达到自我管理五个方面，对中职学校班级管理工作渗透德育教育的途径进行探讨。

关键词：德育;中职;班级管理

德育效果主要的发挥场景包括生活和工作。而在中职教育中可以发现，中职学校在这方面是有着特殊的优势的。首先，有相当一部分学生是住校生，生活场景就发生在学校里。其次，绝大多数中职学生毕业后会直接参加工作，而中职学校会给学生提供大量的实习机会，这就又创造了工作场景。而不论是在校生活还是参与学校组织的实习，其实都属于班级管理发挥作用的范畴，班级管理也就与中职德育建立起了紧密的联系。因此，通过班级管理来促进德育工作值得广大教师认真研究。

一、加强干部队伍培养

通过班级管理进行德育渗透主要是为了让学生在日常学习生活中能够受到德育的熏陶，所以必须让学生深刻参与到班级管理中去。但是，鉴于相当一部分中职学生的自制力比较差，教师贸然将班级管理工作完全交给学生是不合适的，很可能造成长时间的混乱，再想矫正要花费师生双方更多的时间精力。因此，教师应该首先着力培养班干部，提升班干部的班级管理能力，同时还能起到示范作用，逐渐规范全班同学的行为，然后再采取其他措施。虽然见效可能比较慢，但“工欲善其事，必先利其器”，打好基础是通过班级管理实现德育的关键。

例如，在学生刚入学的时候，师生彼此间都还不够了解。这时教师可以让学生自荐，然后通过简单的选举和教师的初步判断来任命班干部。在任命完成之后，教师要及时召开班干部会，与班干部进行开放、真诚的沟通，让他们充分了解自己的工作范围与工作权力。在班级管理工作中，教师要随时给予指导，如果属于能力上的问题，可以通过循循善诱的方式逐步帮助班干部提升;如果是因为态度的问题，比如不够公平公正，教师不能为了维护班干部的权威就偏袒，必须采取严格措施，以免对其他学生造成不好的影响。

二、建立师生间的交流与信任

在班干部能够充分介入班级管理工作后，其他同学在各种心理的驱使下，必然也希望自己能够参与进去。但学生能力的提升是循序渐进的，每个人之间也会有一定的差异，不可能一夜之间大家都成长到能完全胜任班级管理工作的程度。但是，教师不能对学生的这种需求视而不见，否则不仅会伤害到学生的积极性，还会给学生造成一种班主任“任人唯亲”的印象，在德育上起到反作用。因此，教师可以采取一些灵活措施，增加全体学生在班级管理事务上的发言权，逐渐培养起大家的责任意识，为今后的措施做准备。

例如，教师可以建立起班干部的述职机制。即每隔一段时间，班干部要在全体班会上进行工作述职，述职必须实际，直接说明自己做了哪些工作、是如何做的、取得了什么样的效果。而对于班干部的述职内容，每名同学都可以提出疑问，而疑问也必须直指实际情况，不能有主观臆测。诸如“我觉得他这样处理这件事，是因为他想如何如何”这种话必须坚决杜绝，培养起大家实事求是、真抓实干的态度。如果证明班干部确有问题的，可以在争取大家同意的情况下进行改选，让每个人都明白在什么样的角色上就必须承担起什么样的责任。

三、通过丰富的班集体活动

如果培养班干部和引导学生在班级管理工作中积极发言取得了较好的效果，教师会发现，学生此时似乎已经进入了一个瓶颈。即绝大部分班干部都能明白自己的职责所在，努力工作;大部分学生也知道自己应该在班级管理工作中发挥什么样的作用。这时就需要一个更大的提升，尝试给学生更多的自主权。开展丰富多彩的班级活动，是一条较好的途径。因为中职学生精力比较旺盛，在当今的信息化时代其兴趣爱好可能也比较广泛，生动有趣的班级活动能够给他们提供一个展示自我的舞台，也能让他们充分运用起在班级管理工作过程中所获得的知识能力。

例如，在某个重要节假日前，教师可以组织全体班会，看看大家是否愿意举行一次班级小型的文艺汇演活动。如果提议通过，教师可以退居幕后，主要起到引导作用，具体工作都由学生来完成。一开始，学生可能会显得比较混乱，比如大家都想进入筹备组，或者有人想表演唱歌，但是演唱节目已经太多了等。但是随着时间的推移，大家会发现只想着自己是组织不好这次汇演的，有时甚至要为了集体的利益牺牲自己的一部分想法。每个学生都有充分的空间去做出决定，也就能够充分认识到集体合作到底意味着什么，极大加深对同学友情和集体观念的认识。

四、积极引入新型的班级管理形式

上文已经提到过，中职学校其实也提供了与工作有关的场景。而中职德育的目的，本来就包括培养出良好的职业道德。所以在班级管理形式上，教师可以尝试向“企业化”靠拢，尽可能营造出一个与真实工作类似的班级环境，让学生体验一下在工作中自己应该怎样为人处世，如何在为公司创造价值的同时实现自身价值。因为基本的道德规范虽然是通用的，但工作上的人员流动、彼此了解乃至利益上的一些交叉，是普通学生生活很难体会到的，很可能引起人的心态失衡，从而做出违反道德标准的事情。

例如，教师可以在班干部和班级组织形式上进行创新，班长可以是“总经理”，其他各干部可以是“项目经理”等。然后将其他同学进行分组，每名同学都是某个项目中的一份子。如卫生委员就是“卫生项目经理”，带领其他几名同学进行日常的卫生督导工作。在一些需要群策群力的集体活动中，则由“总经理”统筹，所有部门分工合作，充分发挥各自优势。如上文提到的文艺汇演，就可以视为“企业年会”，“卫生项目经理”则要带领“本部门”人员做好汇演前后的场地卫生保持工作，其他“部门”要充分配合。

五、最终达到学生的自我管理

最有效的班级管理工作，就是促使学生实现良好的自我管理。实现了这一点，同时也说明了教师的德育工作到位，学生已经能够遵守道德规范正确处理自己和集体的问题。在上述工作都取得了较好成效的基础上，教师就可以在班级管理上更进一步了。比如真正放开班干部选举，让全体同学都有机会;或者直接改用“轮值制”，每个人都要为班级贡献自己的心力，同时也都会在这个过程中得到成长。

例如，教师可以与全体同学共同商讨一个定期召开全体班会的制度。学生可以通过全体班会来决定是定期选举还是定期轮值。一旦决定，就必须为自己的选择负责，制度必须运行起来，不能朝令夕改。而如果运行中有人提出意见，则必须在全体班会上有足够数量的同学通过，才能进行修正，而不是因为班长或某个班干部的一句话就轻率决定。教师則要从旁做好指导工作，让学生逐渐习惯在规则范围内行事，而且善于参与制定合理的规则。

综上所述，德育与班级管理在中职学校都是重要的课题，而二者之间其实是有着紧密的联系的。有良好的班级管理，学生的道德水平必然会比较高;而学生遵守道德行为规范，又必然会促进良好班级管理的形成。希望广大同仁对此有深刻的认识，加强创新，勇于实践，推动中职学校德育工作的不断进步。

参考文献：

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