浅谈小学数学与信息技术融合的几点尝试

王军宏

摘 要：本文拟结合我国现阶段小学数学课程开展的目标入手进行研究，探究小学数学与信息技术之间融合的举措，希望能够对后续小学数学课程的开展做出帮助。

关键词：小学数学;信息技术;融合;尝试

前言

随着新课标理念在小学教育中的推广，原有单一的小学数学教学模式已然无法满足新时代小学生们对于数学知识学习的需求，由此，在这一时代发展背景下，如何将现代化的信息技术融入到小学数学的教学中来，丰富学生们的课堂学习，同时帮助学生更多的接触信息技术，使其能够更好的面对未来的成长，就成为了广大小学教师研究的主要问题。

一、小学数学与信息技术融合中存在的不足

随着信息技术在小学阶段教育中应用的不断深入，越来越多的基础学科中出现了信息技术的身影，教师对于主科与信息技术之间融合的重视程度也逐年攀升，其中，小学数学作为小学阶段教育的重点基础科目之一，如何实现小学数学与信息技术之间的有效融合，提升学生们对于小学数学的理解和接受程度就成为了人们关注的重点问题之一[1]。但是，随着其两者融合的深入其不足也愈发的凸显出来，比较常见的问题大都体现在教师思维转换不够和创新思维不足两个方面，需要针对性的予以解决、优化。

二、小学数学与信息技术融合的几点尝试

结合以往的小学数学教学经验，笔者认为，在实际的小学数学与信息技术融合过程中，教师们如果想要获得更好的教学效果，就可以从以下几个方面入手尝试的将小学数学与信息技术融合在一起，以此推动学生们对于数学课堂的兴趣程度，并为后续的学习奠定基础：

（一）构建真实的数学场景，激发学生学习兴趣

就目前小学数学教学过程中的信息技术融合而言，笔者认为在实际的数学教学过程中，如果想要实现其两者之间的融合，教师首先应做的就是着眼于信息技术手段的优势，将“信息化教育2.0”的理念应用到实际的教学过程中去[2]，通过为学生们构建真实、贴合生活的数学场景，同时最大程度上激发学生们的学习兴趣，从而实现预期将小学数学与信息技术融合的根本目标。

比如，在进行北师大版小学三年级数学第三单元《千克，克，吨》课程的开展过程中，教师就可以结合实际课程的教学目标，通过设计信息化的技术手段为学生们营造贴合生活的数学场景，让学生们在场景中逐步学习有关千克、克以及吨在生活中的使用，帮助学生理解知识的同时提升学生们对于数学知识的学习兴趣。

（二）丰富教学手段，提升学生对课堂的参与度

縱观以往小学数学与信息技术融合教学而言，受固有思维的影响，造成这一阶段数学与信息技术融合效果不佳的因素之一是因为学生在上述融合中的参与程度不够，所以，在未来的数学教学过程中如果想要获得更好的教学效果就需要从提升学生们在这一阶段的参与度和主体性入手，关注学生们的切实需求，丰富原有的教学手段，转变陈旧的小学数学教学思路，只有这样才能够更好的推进小学数学和信息技术两者之间的融合，进而实现更加深化的教学目标。

比如，在进行北师大版小学三年级数学《对称、平移和旋转》课程的开展过程中，就这一阶段的教师教师往往会比较重视学生理性、逻辑思维的培养，并会倾向于用做题的方式提升学生们对于基础的掌握能力，但是，教师却忽视了这一课程中所蕴含的实践内容，进而影响了这一课程实际的教学效果。所以，在后续课程的开展过程中，教师就可以转变原有的教学思维，将教学目标与信息技术手段进行融合，通过信息技术的方式将物体对称、平移乃至旋转的过程展现在学生们的面前，帮助学生们更好的将抽象思维具象化，同时提升学生们对于这一数学知识的理解;与此同时，就这一环节，教师还可以通过开展模拟游戏的方式让学生们参与到课堂中来，以此实现提升学生课堂参与度，推进其两者融合的目标。

（三）拓宽知识深度和广度，帮助学生理解数学

在原有的小学数学教育过程中，教师教学的内容往往会受课堂时间、资源等多方面的限制，从而影响教师在教育过程中对学生数学思维的拓展，而信息技术的应用则能够在很大程度上缓解这一问题，帮助学生们更好的了解数学、爱上数学，以此帮助学生们更好的培养理性思维同时为后续学生更深层次的学习奠定基础。比如，在进行北师大版小学三年级数学《统计与可能性》的教学过程中，教师就可以通过信息技术的方式将原本课堂中无法涉及的统计学发展、历史、故事等快速的传递给学生，帮助学生深化对统计知识的了解，为后续的数学知识学习打下基础。

结语：

综上所述，随着小学数学与信息技术融合研究的推进，越来越多的教师参与到了这一融合的实践中来，由此，本文通过对现阶段实际的融合情况进行了研究，并提出了几点思考，希望能够对未来小学数学教育改革作出帮助。

参考文献：

[1]彭茹.信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究[J].课程教育研究，2019（49）：166-167.

[2]华建琴.浅谈信息技术与小学数学教学的深度融合[J].课程教育研究，2019（49）：169.