初中英语阅读教学中批判性思维的培养策略

陈婉冰

【摘要】本文就如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维展开论述，主要是思考以阅读方式在英语教学中培养学生的批判性思维能力。

【关键词】初中英语   批判性思维   培养策略

【中图分类号】G633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（2020）20-117-01

教育部于2016年9月发布了中国学生发展核心素养框架，强调对学生思维品质的培养和学科育人的目标。英语学科核心素养包括四个要素，即语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。强调了学科育人，进一步凸显了英语课堂工具性和人文性的双重性质，强调语言与思维、语言与文化的密切关系。一直以来，批判性思维培养在我们英语教学中由于应试教育“重语言知识灌输，轻语言技能培养”的现象造成缺失，同时批判性思维对教师创新精神和创新能力的高要求也导致其成为我们教师教学的薄弱环节。作为英语教师，我们应该主动并积极探索培养初中学生英语学科核心素养的路径和方法。

一、什么是批判性思维和批判性阅读

90年代初由美国学者主持开展了一个研究批判性思维定义的研究报告，得出了批判性思维的定义：批判性思维是有目的的、自我校准的判断，表现为解释、分析、评价、推断。批判性思维包括六种技能：解释（interpretation）， 分析（analysis）、评价（evaluation）， 推理（inference）， 说明（explanation）， 自我调节（self-regulation）;三个维度：分析、评估、创造性。而批判性阅读则是一种批判性的阅读活动，阅读是活动形式，目的是发展批判性思维能力，是reading for critical thinking， 而不是critical thinking for reading（鲁子问）。

二、为什么要培养批判性思维

（一）批判性教学现状

1.受传统教学影响。教师不重视，学生不了解。教师过于重视教学的内容而不重视思维的启发，学生被动地全盘接受，从而不敢质疑。

2.缺乏大胆创新的精神、勇于探索的环境。但这恰恰是我们现行教学中的短板。

（二）培养批判性思维的必要性

1.落实政策要求。2003年教育部颁发的《英语课程标准（实验）》中不仅明确提出“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，”还强调“在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”

2.融入英语学科教学。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。（程晓堂等，2016）其中，思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。

三、初中英语批判性阅读思维培养的途径

中学英语阅读教学不但重在培养学生掌握词汇和语法知识，除了对文本主旨大意进行表层理解外，更重要的是培养学生预测、分析、質疑、推断、总结、评价等批判性思维的方法，赋予学生独立思考的能力。而批判性思维就是在反思质疑中提出问题。

（一）解读课文标题和插图：激发学生预测和推理能力（prediction & inference）

例1： 沪教牛津版 九上 Unit 2 Two geniuses

T： Who are probably the two geniuses？（预测）

S1： Einstein and his driver.（图一显示）

T： What is the man doing in the second picture？（预测）

S2： He is giving a lecture/ speech.

T： Everybody knows Einstein was a genius， but why do people think his driver Hans was also a genius？（推理）

S3： Because he could give a speech for Einstein. That means he was as clever as Einstein.

（二）利用文章结构：培养学生解释和分析能力（interpretation & analysis）

可运用以下三种模式（Winter，1977; Hoey，1983）：

1.问题——解决式（Problem-solution）：第一段提出问题，后面各段提出解决方法;

2.假设——真实式（Hypothetical-real）：第一段为假设部分（别人的观点），后面各段是真实部分（自己的观点，支持或否定假设部分的观点）;

3.一般——个别式（General-particular）：第一段陈述一般的或概括性的内容，后面各段提供具体的例证或细节内容。

【目的】：培养学生根据不同的文本，采取不同的解读方法。

例2： 沪教牛津版八上 Unit 2 The king and the rice

九上 Unit 2 Two geniuses

九上 Unit 8 The gifts （记叙文：问题——解决式）

可通过“5W1H”：who，when，where，what，why，how

【记叙文阅读策略】：抓住时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素，理解故事的情节构成：Opening， Rising action， Turning point， Falling action， Ending.

例3： 沪教牛津版 八下 Unit6 Head to head （议论文：假设——真实）

Keeping pet dogs is a good idea.

First， dogs are really cute.

Second， we can learn responsibility...

Young people can learn...

A dog will love you faithfully...

So I think its a good idea to keep pet dogs.

【议论文特征】：论点明确，论据充分，论证有力。

例4： 沪教牛津版 八下 Unit 5 The giant panda （说明文：一般——个别）

Giant panda fact file，通过五个方面阐述panda的特点：Home，Food，Behaviour，Life，The future.

【说明文阅读策略】：把握说明的对象、理清说明的顺序、理解主要的说明方法。

说明对象：the giant panda

说明顺序：从整体到局部（先介绍熊猫的基本情况，再從5个小标题具体介绍。）

说明方法：下定义和列数字（用简单科学的语言揭示熊猫的特征，用具体的数字对熊猫的各方面加以说明。）

（三）设计批判性问题，聚焦深层理解：培养学生推理和判断能力（inference & judgment）

批判性提问应该包含分析、推理和评价三个核心技能。

四、结语

在阅读教学中培养学生的批判性思维需要长期坚持不懈的训练。在平时的阅读训练中教师应根据布鲁姆的认知目标分类指导我们的教学，不满足于识记、理解、运用较低层次的认知，而要利用不同的文本内容，着眼培养学生的分析、综合（创造）、和评价技能，从而促进学生深层次理解能力的提升，学生的批判性思维能力才能真正得到提高。

【参考文献】

[1]鲁子问.批判性阅读的性质与教学实践思路. （2018-01-2）.

[2]张献臣.中学英语阅读教学文本解读的角度.《中小学英语教学与研究》2016-6期.

[3]潘家明.批判性阅读教学与批判性思维能力培养.《教育探索》2009-3期.