初中生物教学中重要概念的建构方式

代方丽

[摘要]生物学概念是以生物学的事实为基础，进行总结归纳而得出的，对生命现象、规律以及理论等方面的理解与解释，是生物学的核心概念。生物学概念处于生物学科中心的位置。作为一名即将走向课堂的人民教师，我深知想要提升学生的生物学习质量，就需要将生物学的概念整合起来，建立新的学习情境引导学生分析生物学知识，并解决实际的问题。文章是我对初中生物教学中重要概念建构方式的一些看法。

[关键词]初中生物教学;重要概念;建构

引言

新课标中对于重要概念的凸显与传达有新的严格要求，将重要概念的学习作为日常教学的重点。因此，在课堂上积极的引导学生对重要概念进行建构非常重要。那么，如何帮助学生建构重要概念？如何加深学生对概念的理解，促进学生高效的概念理解？是需要教育学界重点关注的问题。以往的教学，教师注重学生记忆零碎的知识点，而忽视了学生对重要概念的理解，这就导致即使学生掌握了大量的知识，也难以收获理想的学习成绩与学习效果。因此，生物学重点知识的建构非常值得关注与研究。

一、创设情境，凸显概念

在实际的教学过程中，我们可以将注意力集中在学生已知的概念當中，尤其是那些有悖于科学概念的错误概念，以此来帮助学生清除头脑中的错误概念，建立新的科学性的概念。初中阶段的学生对于生物学概念已经有了初步的了解，对于生物学的概念有了自己浅显的认识与经验。这些认识有正确的部分，也存在错误的部分[1]。陈旧的概念可能对新概念的形成产生一定的影响。因此，需要我们积极的了解学生的已知概念，才可以帮助学生有效的清除头脑中陈旧的概念，构建全新的概念。构建新概念的基础与前提，是充分凸显学生的已知概念，因此需要在日常的教学中尽全力凸显学生的已知概念。了解学生已知概念的方法有很多，例如：问题情境的创设、谈话、绘图、问卷、实验操作以及模拟演示等等。

二、以生物实施为根基

想要帮助学生认识概念、理解概念，通过四年的大学学习生涯，我认为，首先需要教师充分的向学生展示各种各样的多元化的生物学事实，建立学生对生物事实生动、感性的认识，并以此为基础，引导学生对生物事实进行抽象的概括，以此形成生物学概念。例如：在叶片结构的学习活动中，组织学生观察叶片的表皮、叶肉以及叶脉等部分的细胞结构特点，并在此基础上引导学生对相关的现象知识进行阅读、思考以及以小组的形式展开讨论，帮助学生加深对这一板块生物知识的理解与记忆[2]。从这一概念加深的基础上，自然的连接到另外一个重要的生物概念。借助这样的教学方式，我认为可以有效的避免学生死记硬背，对于生物教学质量的提高有很大的帮助。

三、科学史的运用

科学史的运用就是向学生展示经典的科学家实验，引导学生沿着成功实验的轨迹展开科学的探索，揣摩科学家是如何进行生物学研究的，帮助学生建立问题，进行科学的研究，通过自己坚持不懈的努力，收获科学的结论，让学生通过实验来体验科学家的严谨的科学态度与坚持的科学精神，以此全面的提升学生的生物科学探究能力，实现学生的综合发展。

四、使用概念图来建立系统化的概念体系

概念图可以用来对知识进行组织与表征，它囊括了许多的概念以及概念之间的关系，使用概念图来进行教学，可以促进学生对知识进行更好的概括，同时帮助学生感知与理解这些概念在知识体系所处的位置及意义，帮助学生更加直接快速的形成知识，整合知识，并且有效的进行查漏补缺，建立自己完善的知识体系，促进信息质量的提高[3]。

以光合作用的生物教学为例，学生可以将已知的生物概念与相关的探究实验进行结合，建立“水可以增加植物的重量”、“叶绿体是进行光合作用的场所”“光合作用的产物是淀粉”、“有光才能进行光合作用”等生物学概念，并且引导学生构建概念图来对本节课堂所学的知识进行总结，促进理解与记忆。

结语

总结全文，生物学重要知识的建构，需要与学生之前掌握的概念建立紧密的联系。有效的知识建构，需要在其实施过程中引导学生充分的发挥学生的自主学习能力，结合小组学习的形式，全面的把握相关概念的内涵。在教师的指导下，不断加深学生对于概念内涵的理解与完善，同时使用变式的方式帮助学生进行概念的迁移。在整个的教学过程中，教师要有目的的引导学生借助陈述概念来对概念进行转移，其核心在于概念内涵的把握，而并非概念名词的转述。经过对生物学重点概念建构的研究，希望可以从中使自己得到提升，为以后走向工作岗位奠定扎实的基础。

参考文献：

[1]吴成军.重视概念的建构方式培养学生的探究能力——人教版义务教育生物学教科书栏目的分析及教学建议[J].中学生物教学，2014（05）：4-7.

[2]杨龙旭，董素静.初中化学教材中概念建构方式的解析——以人教版义务教育九年级化学课本（2012版）为例[J].中学化学教学参考，2014（Z1）：43-44.

[3]戈±国.马克思意识形态概念的源初语境、建构方式与分析架构[J].当代世界与社会主义，2012（03）：31-36.