技工院校焊接专业教学方式改革

营良

[摘要]焊接技术在国家装备制造业和国民经济中起着重要的作用，对焊接技术人员提出了很高的要求。在对技工院校焊接专业学生素质进行分析的基础上，采用理论与实践相结合的教学方法，充分调动学生的学习积极性，培养学生的操作技能和技能，在培训中反映企业的实际生产情况。使学生了解企业生产过程中对人才的能力要求，并在培训过程中获得有利于职业发展的技能。培养焊接专业高技能应用人才，满足企业生产需要，为经济发展做出一定贡献。

[关键词]焊接技术;独立报名;双重老师

理论与实践相结合的焊接技术在国民经济发展中起着重要作用，在国家重大项目中也发挥着重要作用：燕窝，东西向天然气输送，中俄天然气管道项目等。航空，军事工业，造船业和高铁行业也需要焊接技术人才，这些行业中涌现出许多优秀的焊接人才。技工院校焊接专业应与企业实际生产相结合，强调理论和技能并重。因此，培养懂焊接理论知识，地图阅读能力，焊接技能，焊接产品检验与管理的高素质，高技能的焊接技能应用人才是技工院校焊接专业培训的职责。为社会输送大量的焊接力量。但是，目前，高等院校焊接专业转移给用人单位的技术人才不能满足企业的就业需求，企业需要进行半年到一年的培训才能充分发挥作用。如何定位高等学校焊接专业人才的培养，以培养能直接就业的人才，这是焊接专业发展中亟待解决的问题。本文以技术学院的焊接专业为例，从学生素质，教学团队和教学方法等方面对焊接人才进行培训。

1.技工院校单招生的特点

1.1单招生缺乏基础知识的培养

目前，高中学生有两种主要的继续学习的形式：单身和统一。绝大多数单一入学学生对高中学习水平有清楚的了解，学习基础较差，缺乏知识储备，统一入学考试后可以选择的职业学院较少，因此他们接受了单一入学考试。与统一招生相比，焊接技术与自动化专业的单人招生与其他专业的单人招生具有相同的基础，理论课程学习相对薄弱。根据之前的入学结果，焊接技术和自动化的最低入学分数为140。

1.2增加顶尖学生的比例

根据教育部和省教育厅出具的有关招生文件的要求，结合我校的实际情况，学生主要来自高中生和三名学生。其中，三名学生，上学前已经学习了一段时间的技能，部分学生经历了焊接技能竞赛的训练，操作技能强。

1.3学生对其专业有一定程度的认可

在校外宣传和招生咨询中，在推广焊接专业时，学生及其父母总是轻蔑地表达自己，并总是认为焊接专业是一个相对较差的专业。大多数父母不支持学生选择焊接专业。在这些父母的眼中，焊接专业是“肮脏，疲倦和有害”的专业。所有可以选择申请焊接专业的学生：在家中或与认识焊接专业的亲戚和朋友一起;或学生自己对焊接专业有一定的了解，并且他们很会动手。

2.师资队伍建设

“双重教师”教师一般是指具有较高学历和教学水平，较强的专业技能，教师资格证书和相应的技术水平证书或专业资格证书的复合型教师。拥有相应技术水平证书或职业资格证书的教师是否愿意向学生展示，“双师型”是否能真正向学生展示相应的操作，这种现象在技工院校中是一个现实问题。在参加焊接比赛的过程中，我了解到一些大专院校花了很多钱派学生到企业接受培训，以获得优异的成绩。理论老师可以在暑假深入企业生产的一线，亲身实践，提高操作技能，丰富演讲能力;实践培训应指导教师，丰富其操作技能和专业理论水平，深入学习教材和学习方法。通过这两种方式，他们最终可以成为优秀的“原理与现实”双重老师。

3.教学方法的改革（以“气体保护焊接技术”课程为例）

传统的教学过程是老师讲话，学生听。在教学过程中同时进行理论与实践相结合的教学方法。用理论知识指导实践过程，并用实践过程验证理论知识。思维和操作过程是同时进行的，不仅普及了专业知识，而且培养了学生的实际操作能力。通过精心设计教学的各个环节，教师和学生可以同时教，学和做。在整个过程中，建立了素质和技能训练的框架，丰富了课堂教学与实践教学的联系，充分发挥了教师的主导作用。提高教学质量。在整个教学过程中，理论与实践交替出现，交织的直觉与抽象。强调培养学生的动手能力和专业技能，充分调动和激发学生的学习兴趣，是一种教学方法。

在教学过程中，教师通过演示和操作介绍一些概念和原理，以进行解释，分析和演示。它不仅突出了教学的重点，而且系统地教授了焊接相关知识，使学生可以在短时间内获得焊接专业知识，同时获得操作技能和要点。教学要求是系统的，有重点的和有组织的。讲座的过程是从浅到深，从易到难的推理，提出，分析和解决问题的过程，符合知识体系本身和学生理解的规律。逐步进行，使学生可以掌握专业知识。分组是指学生完成理论课，在老师演示后，在老师的指导下进行操作实践，以掌握一定的技能和技能，通过操作实践验证理论知识，系统地理解学到的知识。在实践中，有必要掌握正确的练习方法，强调操作安全，提高练习效果，认真指导老师，加强监督，立即纠正错误行为，确保练习的准确性。记录每个学生操作的数量和质量。提高学生的实践意识和实践效果。学生在下一次作业中不会认真观察，指出操作中的错误，老师会及时提出问题，并作为平时表现的评估点。

这种教学模式的目的是使理论教学与实践教学互动。一方面，要提高理论教师的实践能力，培养理论水平，培养高素质的教师。将理论知识付诸实践，另一方面，进行教师教学，让学生学会操作，在操作中学习，并学会了解实践中的理论知识和技能，即师生之间，师生之间的界限，可以极大地刺激学习。学生对学习充满热情，积极提高学习兴趣和实践能力。只需一半的努力，即可达到的教学效果可以获得两倍的结果。例如，在教授TIG焊接的极性时，首先要教给学生电源的分类。通用电源包括直流和交流。用直流电源焊接时，工件和焊接手柄分别接正负及，电流方向不同，分为直流和直流。DCEN和DCEP之间的区别是：DC表示直流电源，e表示电子电源，P表示正，n表示负，在数学和物理学中，位置为+，负值为一。在中国使用直流电源进行焊接时，如果工件与正极连接，则为直流正极连接如果工件与负极连接，则为直流反向连接，国外连接方法的参考对象为电极。下图显示了不同的电流类型和极性特性。焊接铝和铝合金（镁镁合金）时，已证实直流反向连接和交流电具有断开阴极的功能，但直流反向连接焊容易烧毁钨极，交流电不易燃烧。烧钨电极，直流正极不具有断阴极的功能，经实验验证。最后，学生们分组练习。

4总结与展望

根据目前焊接专业的招生情况，及时改变教学方法，充分激发学生的积极性，培养学生的操作技能，在培訓过程中体现企业的生产实践，使学生了解企业生产过程中人才的能力要求，并在培训过程中掌握有利于职业发展的技能。培养焊接专业高技能应用人才，满足企业生产需要，为经济发展做出一定贡献。

参考文献：

[1]陆颖荣，黄政艳，龙昌茂，等.职业院校焊接专业双师型教师队伍建设[J].焊接，2018（3）：62-64.