让学生享受英语阅读的快乐

毛莉

苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾提出：“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”英语阅读在锻炼学生语言能力的同时，更为其智力发展提供了源源不断的资源和能量。小学英语绘本阅读遵循小学生的生理发展特点，激发学生参与的热情，将鲜活灵动的英语学习资源呈现给学生，学生置于这样的情境活动中，能够开阔视野，在丰富的语言实践训练中提高學习的积极主动性。基于此，笔者通过实践，运用多种方法，让学生爱上阅读，享受阅读，促进学生阅读能力的发展。

读演结合，激发兴趣

阅读绘本的乐趣有很大一部分源于发现图画信息富有童趣的意义元素。绘本中鲜艳的色彩，栩栩如生的人物，独具匠心的细节，富有想象力、创造力的线条，能自然引发大胆猜测和预测。

让学生们带着对绘本故事情节的好奇阅读绘本，在其阅读完后，笔者会尝试以读、演为关键点开展活动，引导学生边欣赏美妙的图片边聆听优美的绘本故事，学生置于这样的情景之中，兴趣盎然，参与度高。在教师的带领下，学生们一起读故事，并伴随绘本故事的音频播放阅读英语，模仿音频中的语调，并通过表情进行演绎。把学生带进故事当中，模仿英语绘本所用的抑扬顿挫的语调，有利于学生英语语感的培养和兴趣的建立，同时也锻炼了他们听英语的能力。

此外，在演绎模仿阶段，每位学生都想通过角色扮演演绎生动的绘本角色，就用心领会文本中角色的神情，并通过语言表达出来。这样的方式能够强化学生的口语表达，运用原文的语调绘声绘色地表现各自的角色，既激发了学生参与的热情，又培养了其综合能力。通过演绎，让学生将整个绘本故事用英语演绎出来，并排演出绘本儿童剧，学生会非常愿意参与其中，并好好表现。

通过开展这样的活动，能够更好地帮助学生实现与绘本的对话，诱发了学生阅读的主动性，让学生体验到阅读的快乐，为英语教学带来了生机和乐趣。同时，让学生与绘本交朋友，不仅能够培养学生的阅读兴趣，而且还能够充实学生的内心世界，发展学生的语言。

画话结合，点燃热情

笔者结合学生喜画、乐画的特点，在教学中引导学生先画后说、写，将画画与学生的实践活动，与说、写有机地结合起来，提高学生的观察能力和感悟能力，培养学生的创意表达。这样的方式，让学生在学习完绘本后，有机会对绘本进行自己喜欢的创意改编，兴趣得到了满足，使学生愿意阅读绘本，喜欢阅读绘本。

以《大猫英语分级阅读系列一级1》中的“The See-saw（一起来玩跷跷板）”为例，这个绘本主要讲述的是在动物游乐场，河马与它的动物朋友玩跷跷板的故事。由于河马太大、太强壮了，朋友们一个接一个来帮忙，最后小猴子、鳄鱼、狮子和小老鼠都上了跷跷板，才把河马跷起来。就在河马沉浸在快乐之中时，小老鼠因为有事跳下跷跷板离开了，河马“咚”的一声把跷跷板压在了地上，大家一下子被震飞了。

这个故事趣味性强，寓意深刻。在教学的过程中，笔者注重引导学生通过猜测、体验、表演等活动进行实践。在学习完这个绘本后，笔者为学生布置了“制作The see-saw口袋书”的任务，让学生绘画“不同的动物或人物进行跷跷板游戏”，最终呈现了两种不同结局的故事书：一种是和原绘本相同的结局，小动物们被震飞了；另一种是和学生平时生活中的情境相似的结局，小朋友们一起玩得很高兴。学生通过图文并茂的形式展示了自己的学习成果，通过语言表述和绘画的形式向同伴们介绍了自己对“The see-saw”这个绘本的理解和感悟，学生的规则意识、合作精神和思维的能力得到了提高，乐于用这种方式展示自己的阅读成果，并享受阅读带来的快乐和成功。

内外结合，表达创意

要培养学生广泛的阅读兴趣，拓展阅读面，增加阅读量，教师除了要在课上引导学生阅读之外，还需要在课外引导学生阅读。因此，笔者成立了小组合作读书社，开展“Reading circle”活动。笔者将全班分成若干小组，每个小组六名学生，同组学生都阅读同一个故事，每个学生负责一项工作（discussion leader，summarizer，connector，word master，passage person，and culture collector）。学生有目的地读，并且进行讨论、分享，在讨论分享中主动解决其他学生的问题，通过一次次的交流，对阅读文本进行再次学习和理解。通过课内外结合，以Reading circle这种方式，学生在思考和交流中进行创意表达，在一步一步的交流碰撞中，不知不觉走向对文本的深入阅读。

总之，上述方法为学生构建了公平的学习共同体，给学生的思考和交流提供机会，让每个学生都参与到阅读表达和合作分享的活动中来，让每个学生都能够自信表达，精彩绽放，在享受阅读快乐的同时，潜移默化地提高了阅读能力。

（作者单位：北京市大兴区第七小学）