论马斯洛需要层次理论对中学英语教师的启发

摘要：各领域都通过马斯洛需要层次理论探寻发展策略，本研究从需要层次理论出发，分析目前中学阶段学生英语学习上反映出的问题，从而探究相应的应对策略。

关键词：需要层次理论;中学英语;英语教学

在中学英语教学中，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学，不仅要研究教师教什么，更要探讨学生想学什么。借助马斯洛需求层次理论有针对性地开展教学，切合学生需求，从而达到良好的教学效果。

一、马斯洛需要层次理论的基本内涵

根据马斯洛需要层次理论，个体成长的内在力量源于动机与需求，而需求分为五个层次，从下到上依次为：生理、安全、归属与爱、尊重以及自我实现。_[1]当低层次的需要得到满足后，才会转向高层次的需要。激励个体不断努力的需要往往是那些没有被满足的需要，探求中学生当前未被满足的需要就较为重要。

二、需要层次理论给中学英语教师的反思

生理方面。生理需要指个体生存、发展所必需的需要，例如：食物和水。对于当代中学生来说，一方面可理解为睡眠和环境，无论在初中阶段还是高中阶段，学生都面临着巨大的升学压力，“减负”政策屡屡试水却未见显著成效，甚至有加重学生负担之疑，能保证每晚十点前休息的学生少之又少，睡眠不足容易导致烦躁、易怒等消极情绪，无疑会影响到第二天上课效果，长此以往，形成恶性循环。另外，英语作为分值占比大的一门科目，体育课经常会因为“体育老师有事”而被用来补英语课，这一行为也在悄无声息中消磨着学生对英语的热忱。另一方面，生理需要在英语学习中还可理解为英语学习中的根基——单词。听说读写译中，任何一项的基础要求都是词汇，就如同建造房子的砖石，包括词汇的音标、多义、反义、同义、近义、搭配等等，对词汇的掌握程度决定着学生英语学习所能到达的高度，是英语学习最根本的知识。_[2]

安全方面。对学生来说，不安全感一方面可理解为学生在英语学习上的焦虑和恐惧。比如，学生由于在学习英语时没有一个良好的开端而给之后的英语学习留下阴影。另外，学生无法正确看待课堂中的提问和英语测试则是另一重要的不安全感源头，教师在与学生进行课堂交互行为时对提问的形式、内容、对象等考虑不周也加重了学生对于提问的负面情绪;在焦虑有利于对学生起到鞭策作用的理念和考试文化下，超前超难的考试经历对学生来说难以避免，学生对于考试的态度各有不同，有学生把考试看作家常便饭的，但有些一到考试便如临大敌，患上“考试综合症”。这种不安全感容易给学生日常的学习状态带来负面影响。

归属与爱方面。归属与爱的需要可以从学生主动积极参与课堂与获得赞美的意愿来体现。在中学英语课堂，学生的生理、心理随着年龄、阅历的增长也趋向于成熟，教师的教学方式和知识的传递路径都与小学阶段相异，课堂上的學生越来越沉默，教师对表扬学生关注不够，而学生对赞美与认可的需求并没有消失，而是对赞美的方式提出了新的要求。并且，学生对认可的来源有了更多的期待，同伴的肯定对于青春期的学生同样能起到一定的激励作用。

尊重方面。中学阶段的学生经历着自主意识的觉醒，有自己的想法又在意他人对自己的看法，尊重对他们的成长至关重要。在英语学习上，对于语言学能不足的学生尤为重要，他们可能不敢于在课堂上表达自己的观点，教师应该给予鼓励与尊重，在之后的课堂与学习中他们才会有勇气参与课堂活动，提高学习英语的积极性。

自我实现方面。英语作为一门外语，随着全球化程度深入，应试不应该是学生学习英语的主要目的，更重要的是学生能领会学习英语的意义所在，能够使用英语收集信息、与人交流并解决问题，以英语为窗口，怀着更开放包容的心态去理解世界，而不只是学习考试中的重难点、做题技巧，当前教师在引导学生正确看待英语学习与自我的关系上还有很大的改善空间。

三、需要层次理论对中学英语教师的启发

第一，生理的需要。教师可以从学生学习时间、教学水平、教学内容上入手。在学生学习时间上，教师作为学生学习的引导者，应切实响应国家“减负”号召，把控好教学内容和课时，帮助学生合理安排时间进行有效率的学习，而非一味地耗时间。在教学水平上，教师自身需要做到对教学知识了然于胸，把握好教学重难点，严格安排教学计划，提升教学水平，避免在教学上事倍功半。比如，在布置作业时，克服“多做总有好处”的思想，改变“眉毛胡子一把抓”的做法，有针对性地布置作业，甚至可以针对不同层次的学生布置不同的作业，让学生的时间尽可能用在刀刃上而不是在堆积如山的无效作业上。在教学内容上，教师在英语教学时，需考虑学生的学习规律，采取多样化的教学方式，调动学生的积极性。在“互联网+”时代，与网络上丰富多彩的音频、视频资源相比，教学材料也应呈现多样化趋势，教学内容丰富化有利于引起学生的兴趣、维持学生的注意力。

第二，安全的需要。在提问方面，教师应该尽可能多的了解学生情况，根据学习动机理论对不同学习动机的学生提出难度匹配的问题，纠正错误时也应该斟酌措辞，缓解学生对回答问题的恐惧。在考试方面，尽可能不公布排名，合理选择公开成绩排名的情况和方式，注意保护学生的自尊心，避免因向学生过度解读成绩而引发的恐慌和焦虑。

第三，归属与爱的需要。教师在英语教学中，要注意培养学生对课堂的归属感，即学生对课堂的参与度。一方面，对于班级里的学困生、小组合作落单的学生，教师要帮助他们找到自己在小组里的位置，融入到班集体中;另一方面，教师要适时表扬学生，学生获得正向反馈之后往往会有更强的学习动机，也更愿意配合教师的教学与指导，更愿意参与到课堂中。_[3]

第四，尊重的需要。教师应尊重学生个体的差异性与独特性。比如，在英语教学的各环节中， 保证多主体而不是教师“一言堂”，在制定评价时，让学生参与进来，协商出一份大家都让认可的评价，注重学生的发展与取得的进步，而非把评价当成选拔学生的标准，导致学生陷入无尽的攀比和恶性竞争中;参与式教学也有助于学生民主意识的培养。

第五，自我实现的需要。传统的英语课堂在培养兴趣爱好、创新意识、自主学习能力上都有所欠缺，而教师处于知识的权威地位导致学生的实际情况、个性需求得不到切实关注。_[4]学生有各自的闪光之处，也许暂时未表现出来，在这种情况下，引导学生在英语活动和实践中展现自己的才能有助于学生从英语学科上获得成就感，通过活动满足实现自我的需要，有助于激发他们英语学习方面的潜能，从而对他们的人生起到正向的激励与指导作用。

参考文献

[1]Maslow， A.H.Motivation and Personality[M]. New York： Harper and Row， 1970.

[2]王霄.马斯洛需要层次理论新解——在大学英语写作教学情境中[J].佳木斯职业学院学报，2015（07）：303.

[3]易佳韵.论马斯洛需要层次理论对我国英语教学的启发[J].英语广场，2017（06）：140-141.

[4] 赖非. 促进大学英语课堂师生互动[J]. 山东外语教学， 2006（4）.

作者简介：刘群燕（1992—），女，汉，江西泰和，硕士在读，宁波大学，教育管理