以提升岗位任职能力为落脚点 创新军事职业教育培养模式

王鑫 徐国鑫

摘要：创新军事职业教育理念、培养学员岗位任职能力，已成为军事职业教育发展的必然趋势和根本遵循。本文从以提升岗位任职能力为目标牵引更新军事职业教育理念、以提升岗位任职能力为立足点构建课程体系和教学模式、以提升岗位任职能力为重心调整军事职业教育管理模式等三个方面进行阐释，以期对军事职业教育改革与创新有所启示。

关键词：岗位任职能力;军事职业教育;理念

军事职业教育是有针对性的给予部队人员知识、技能和素养的教育，具有特殊的职业特色和岗位指向性，从内涵上囊括了职业与教育、院校与部队、军队与地方的诸多领域。根据总部要求，军事职业教育要提升岗位任职能力需求，加大应用型人才培养力度，区分教育定位，这就需要创新军事职业教育培养新模式。

一、以提升岗位任职能力为目标牵引更新军事职业教育理念

人是现代职业教育的主体，是现代职业教育的逻辑起点和落点，军事职业教育亦是如此。在传统的军事职业教育中，学员被当作军事知识和技能的被动接受体，这种只注重专业军事知识和技能培养的办学理念，已经不能适应新时代我军对高素质军事人才的需求。军事职业教育不能仅停留在知识教育层面，而是要注重培养职业军人的岗位任职能力，服务于部队建设是发展军事职业教育的直接目标。军事职业教育要以塑造军人职业品格、拓展岗位专业素质能力为主要任务，不仅要遵从军人职业发展的规律，同时更要遵从人才成长规律，这也是建设现代军事职业教育的基础。

军事职业教育要将教育与军事实践活动联结起来，要从教育和教育科学的角度出发，与地方职业教育面向社会和市场不同，军队职业教育必须面向新时代军事建设和战场，必须强化“能打仗、打胜仗”意识，坚持军事职业需求导向与促进广大官兵素质全面发展的双重原则，把提升岗位任职能力作为军事职业教育的根本目标。当下，研究军事职业教育必须研究两种科学：一是职业科学，二是教育科学。重新塑造军事职业教育的人才培养理念和目标，严格遵循人才培养基本规律，在确定培养目标、选择教育内容和开展教学实践的过程中，必须坚持军事职业需求导向，将培养“岗位任职合格人才”作为教育质量提升的根本。从注重追求办学规模，转到更加注重提高办学质量水平上来;从注重传授书本理论知识，转向更加注重培养实践能力打仗水平上来，这些转变使军事职业教育更加注重对学员主体性的教育。培养岗位任职能力素质兼备的应用型军事人オ，使军事职业教育真正成为能够依据军人职业需要，培养学员军事职业品质，传授现代军事斗争所需基本知识与技能、现代军事斗争艺术和科学思维方式的教育活动。

二、以提升岗位任职能力为立足点构建课程体系和教学模式

岗位任职能力培养有着与院校其他教育不同的培养模式。结合目前军事职业教育培养实际，必须把构建课程体系和教学模式作为军事职业教育的立足点。

1.构建适应岗位任职能力需要的课程体系。依据军事职业教育人才培养目标和能力需求，按照完善平台式模块化课程体系、以实施模块化教学改革的设置，进一步优化课程结构和课程设置，构建以提升岗位任职能力为依托的课程体系。军事职业教育要对应不同层次人才培养目标和知识能力素质结构，实现课程平台和课程模块地有机结合，构建以骨干课程为核心、课程形态多样化的新型课程体系。课程体系要瞄准部队岗位职责设计培养目标、突出岗位任职能力培养，强化实践能力、创新能力和人文素质的综合能力的培养，建立军事职业教育基础课和专业课程平台，形成具有明确专业和岗位指向性的特色专业课程体系。

2.构建适应岗位任职能力需要的教学模式。具体来说，就是要摒弃只有军事院校才是军事职业教育机构的陈旧思路和模式，选择一部分有“资质”的军队机构作为另一种教育主体，赋予其与院校相应的办学责任和权力，形成联合招生、共同培养、一体化育人的“双主体”教学模式。“双主体”办学的目标就是要构建一种由院校与部队、院校专职教员与部队优秀指战员、院校课堂与部队演训场共同完成人才培养任务的教育模式。在“双主体”教学中，教育目标合二为一，培养过程一分为二，院校与部队相互依存、缺一不可。把“双主体”办学作为军事职业教育改革的发力点，其创新的体制机制、教学模式，特别是突出强化育人打仗的岗位任职能力提升的鲜明导向，促使军事职业教育由课堂向战场拓展，教育方式向实操、实训拓展，更加突出实践教学环节，更加贴近部队训练、演习、战备实际，将军事职业教育与军事斗争准备紧密联系起来，实现院校教学与部队实践有机衔接和融合，使人才培养更加贴近岗位任职需求。

三、以提升岗位任职能力为重心调整军事职业教育管理模式

岗位任职能力的培养与管理模式有着密不可分的关系，必须调整军事职业教育管理模式，确立管理育人的新理念。

1.坚持以岗位任职能力作为评价体系的核心标准。岗位任职能力为核心的军事职业教育培养质量评价体系，要重点考查组织协调、指挥管理、综合表达、临时应急等任职能力。评价指标体系要明确任职能力评价标准，调整考核评价方式，增加实践操作、想定作业等考核方式比重，评价主体变为院校与部队相结合。特别是在“双主体”式的教学模式中，由于院校与部队共同制订人才培养方案，共同参与教学管理，共同建立实训基地，共同打造“双师型”教学队伍，因此在评价体系的构成中要共同参与评估考核“双主体”办学体系，为构建行之有效的任职能力动态考评标准提供借鉴，从而实现院校与部队“共建、同管、双赢”的合力育人目标。

2.在教学保障上加大对岗位任职能力培训条件的建设力度。依托“双主体”教学模式，制定适合军事职业教育实践性的教学能力训练计划;依托部队，参与部队多样化军事任务;提升信息化条件下院校和部队能力自主训练平台建设，按照“突出重点、分步建设、配套完善”的思路，同步建成融教学与训练于一体的综合信息平台;拓展和完善院校及科研院所各类研究中心、实验室对军事职业教育学员能力训练的功能;坚持需求牵引，突出能力培养，在重大演习、演练攻关中不断提升军事职业教育学员的岗位任职能力。

作者简介：王鑫（1977-），基础部军队政治工作教研室，副教授，研究方向：军队政工、思想政治教育;徐国鑫（1975-），基础部主任，教授，研究方向：軍事理论