试论小学科学学科教学的有效开展策略

马龙

摘  要：科学是小学教育中的重要学科，也是学生更好地了解世界的学科。小学科学课的教学对学生的成长有很好的教育作用。为此，探讨小学学科课的有效开展策略就是十分必要的。对此，本文从“结合实验教学”“重视学生的动态生成”“融入游戏因素”三方面出发来进行了一定的探讨。

关键词：小学科学;实验;游戏;

科学学科在小学教育中的作用越来越突出。其目的是培养学生的科学探究精神，使学生掌握基本的科学知识，更好地认识和了解世界，对学生素养的提升有着至关重要的作用。作为小学科学教师，要切实结合一定的教学方法，从小学生的特点出发，更好地实现科学学科教学目的。在此，本文从以下三个角度探讨了教师如何更好地促进小学科学教学。

一、结合实验教学，提高学生动手动脑能力

在小学科学教育中，由于存在更多的动手实验，所以教学也具有一定的独特性，即科学不同于其他学科只要掌握理论知识就可以，还重在结合实验培养学生的动手动脑能力。可以说，实验是小学科学课的重要教学手段。小学生可以通过实验去理解科学知识和参加科学活动，从而初步培养科学的态度和探索的精神。实验不仅是科学探究的手段，还是基础的科学教学内容。在进行实验活动时，教师必须注重引导小学生阐明实验目标，明确实验步骤，为学生提供有针对性的指导，从而进行有目的的实验，这样不仅可以节省时间，而且可以促进教学。

例如，在教学《物质在变化》这一单元时，为了让学生理解物质总是不断变化的，能从身边常见的物质变化现象判断出物质本身是否发生变化，教师需要结合这一目的开展实验活动。首先，教师要做好实验前的准备工作，即预备好蜡烛、火柴、三脚架、石棉网、纸杯等实验道具。接下来，围绕教学目标，可以将小学生分为四人小组去进行观察探究，即观察蜡烛燃烧，探究一下蠟烛燃烧后会发生什么变化？蜡烛燃烧后有新物质产生吗？为什么？在动手实验之前，教师要为小学生解读实验步骤和相应的实验要求，比如：请一位同学大声朗读实验步骤：①由小组长点燃蜡烛;②每位同学说出观察的现象（从颜色、状态、形状、气味等方面），小组记录员进行记录，小组分析员总结燃烧的现象;③观察结束后小组长吹熄蜡烛放回原位，注意用火安全。之后教师引导学生小结：蜡烛燃烧过程伴随着复杂的物质变化。在这样的实验过程中，通过小组合作学生可以充分动手动脑，并且有效掌握相应的知识。

二、重视学生的动态生成，培养学生的质疑精神

小学科学教师在课堂教学之前肯定会进行有效的教学设计，从教学步骤、教学思路、教学方法、教学内容等方面出发。但是科学教师必须意识到，在实际的课堂教学中，学生的大脑很活跃，他们的好奇心也很强，有的时候总能提出独特的问题，是教师意料之外的。面对数十名学生，不确定因素的发生率很高。这就属于课堂上的动态生成，这反映了小学生的探究精神和质疑能力，对于培养小学生的科学素养具有重要意义。因此对于小学生的动态生成，教师必须充分注重，并且有效引导，不能视而不见。

例如，还是以《物质在变化》》这一课的教学为例，在开展蜡烛燃烧的实验时，有的学生在实验过程中提出：蜡烛燃烧后产生的二氧化碳为什么会使温度升高。这一问题虽然可能不在教学重点范围内，但是教师可以为学生设计实验探究，验证二氧化碳究竟是如何让温度升高的，从而培养学生的探究精神。需要注意的是，在对待学生的动态生成时，如果生成的意外情况对于本课的教学很有价值，并且符合本课的教学主题，则可以更改预设并转向生成的方向，但是如果预设没有任何价值或不符合本课程的教学内容，则应在维护自尊的前提下引导学生回到预设的轨道，还有，如果所产生的情况与本课的探究主题相距甚远但具有探究的价值，则可以指导学生利用课外时间进行探究。

三、融入游戏因素，提高科学课的趣味性

对于小学生来说，在小学科学课中，教师还要注重教学的趣味性。由于小学生年龄小，兴趣是他们学习的最佳老师，有利于为他们的持续学习提供源源不断的动力，而过于枯燥的教学方式很难吸引学生的注意力，教学自然无法高效。为了提高趣味性，教师可以从小学生最喜欢的活动——游戏入手，将科学课的教学内容与游戏进行结合。

例如，在教学《有趣的食物链》这一课时，这一课的重点是引导学生知道食物链和食物网的构成，食物链上的每一生物充当什么样的角色，会辨识生产者、消费者和分解者。为了活跃课堂氛围，教师可以在课堂上设计一定的角色扮演游戏，将学生分组，让学生以小组为单位开始游戏。教师先划分好角色，比如在小组中有的学生扮演狼，有的学生扮演小兔子，有的学生扮演草，然后要求小组内的成员进行游戏，让小学生实际地体会一下不同生物之间的“吃与被吃”的关系。这样能有效活跃课堂氛围。

总而言之，小学科学课的教学对于小学生更好地认识和了解世界，培养学生的动手动脑能力、探究能力和精神有着不容忽视的意义。小学科学教师要紧密结合小学生的特点和教学内容的需要来进行教学，以保证科学课的教学质量。

参考文献

[1]  罗红.浅谈小学科学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2017（31）：133.

[2]  刘双信.新课程背景下小学科学课堂有效教学探索[J].课程教育研究，2017（43）：161.