幼儿早期阅读材料的选择策略

2020-10-21 05:07刘霞
新教育时代·学生版 2020年7期
关键词:选择幼儿

刘霞

摘 要:随着教育改革的深入发展,幼儿早期阅读越来越受重视。当前,幼儿阅读绘本的投入较多,但在选择阅读材料时存在很多问题。本文从探讨阅读材料的价值,分析幼儿园早期阅读材料选择中存在的主要问题,如何有效的选择早期阅读材料三方面展开,进而不断激发幼儿的阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力。

关键词:幼儿 早期阅读材料 选择

早期阅读不仅是图画书阅读,凡是摄入幼儿眼帘的图画、符号、文字,他们都能通过观察、感知等手段了解其意义,表达自己的见解,建立口语与书面语言之间联系。家庭中的阅读材料有绘本、立体书、地板书、家长自制绘本,幼儿自制绘本。

一、早期阅读对幼儿发展的作用

1. 渗透成熟的语言

幼儿早期阅读活动中,接触到的材料,倾听到的语言,都会为小朋友表达他们对周围世界的认识提供模仿的样本。

2.丰富幼儿的词汇量

在早期阅读活动中,幼儿会通过一幅幅具体形象的图片来理解和学习新词,使词汇量有可能迅速增长。

3.培养幼儿的想象力

艺术想象力是审美能力和创造能力的核心,幼儿在倾听童话故事时,引导他们在脑海里想象故事中的景象,也可以让幼儿扮演角色进行表演或编故事时,开拓幼儿的艺术想象力,让幼儿的思维能力得到提高。

二、早期阅读材料选择中存在的主要问题

从浅阅读到深度阅读,是有一个循序渐进的过程,一般来说,这种能力的基础阶段是在3-4岁的反复阅读中逐渐形成的。通过研究早期阅读材料选择中存在的主要问题,可以有针对性地提出相应的策略,对症下药。

1.教学目标单一、选择内容片面

虽然定义为广阅读,但投入的绘本较多,体裁单一,缺乏前书写和前识字等相关内容。在为幼儿选择阅读材料时,没有充分考虑幼儿的年龄特点、适宜的阅读目标,很多教师和家长过于强调认知,把阅读视为获取知识的手段,甚至直接把早期识字等同于早期阅读,影响了幼儿早期阅读的能力发展,主要表现为:

(1)过分强调识字。在学习的过程中加入些许识字游戏,但教师和家长在指导时,目标侧重识字,使幼儿的注意力只在汉字上。

(2)过分强调认知。家长过分地强调认知的重要性,让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段,给孩子造成了较大的压力。

2.教师缺乏理论引领,指导经验不足

本园在营造阅读氛围方面做了大量工作:召开新生家长会,开办《亲子阅读活动》讲座让家长了解阅读的意义和价值;创设了图书阅览室等;购买、订阅各类专业书籍,教师、家长进行图书借阅,并开展阅读分享、交流活动,教室布置温馨的阅读区角,以期打造书香校园。

教师虽然明白环境对幼儿阅读的重要性,但是对不同年龄段幼儿如何选择阅读材料,打造适合的阅读环境还是不甚明确,只是简单模仿照搬人家东西,没有真正从理论和实际情况去认真思考和研究,缺乏理论引领;阅读材料的选择主要还是以教师为主导,忽略了幼儿的参与性,主动性;阅读氛围的营造并不仅仅在阅读活动进行时,而应该贯穿与一日活动的各个环节,这也是教师所忽略的。

3.缺乏合适的材料

幼儿早期阅读的材料直接关系到早期阅读教育的成效,目前市场上的阅读材料很多,但是真正适合幼儿早期阅读的优秀材料却不是很多。其中,不合适的材料有以下几种情况:

(1)有些材料陈旧、乏味。目前幼儿园内的一些阅读材料比较陈旧,还有一些材料大直白艺味,幼儿读完后缺乏思考、回味、想象和创造的空间。

(2)有些材料幼儿不感兴趣。有些材料忽略了幼儿的年龄特点和幼儿已经掌握的经验,导致幼儿在阅读时不理解、不感兴趣的情况,有的是语言拐弯抹角,不适合儿童。

4.阅读的环境比较贫乏

“润泽多彩生命,水润书香童蒙”,但是,大多数家长对孩子的阅读缺乏科学的指导,家庭中也没有形成良好的读书的环境和习惯。另外,幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。幼儿园活动室小、班额大,存在如何围绕色彩搭配、规则制定、提高阅读区的使用效率等反面问题。

三、促进幼儿早期阅读材料选择的策略

1.依据幼儿年龄特点,合理投放阅读材料

首先,教师和家长要依据不同年龄阶段孩子的年龄特点和心理特点;其次根据幼儿生活经验、主题和节日进行投放涵盖五大领域的难易适度的阅读材料。再就是多阅读和查找关于阅读环境创设、阅读材料的选择等方面的书籍和资源,进行实地观摩研讨,理论联系实际,真正让老师在理论上知其然,行动上知其所以然。

2.打造閱读物理环境和阅读心理环境

开发阅读区的功能性,如可以开展图书借阅、绘本制作等活动;把各区域的相互干扰降到最低,给孩子创设一个相对安静的阅读环境。充分考虑幼儿对色彩的需求,根据具体情况为他们提供舒缓、轻柔、音量适中的音乐。根据幼儿的年龄特点制定阅读区规则,引导幼儿自觉遵守规则。

3.指导家长积极参与早期阅读活动

通过制定相关制度和举办如创设温馨的家庭阅读氛围等专题,进行家长沙龙、晒晒我的小书架、各年龄组定期推荐图书等活动,将班级的阅读氛围延伸到家庭教育中。提倡建构一种“对话式”的亲子阅读过程,鼓励合作式的亲子阅读活动,提供一些促进阅读活动中亲子互动的策略。

(1)保护孩子发问的积极性。包括要给予反馈且反馈要有不同。

(2)启发拓展地提问。少问知识性的问题,多问经验性的问题。少问封闭性的问题,多问开放性的问题。少问教育性的问题,多问情感性的问题。

(3)鼓励故事情节内容的再现和表现。让幼儿扮一扮图画书中的表情,做一做图画书中的动作,说一说图画书中的对话,玩一玩图画书中的游戏,演一演图画书中的人物。

(4)对故事进行续编,充分发挥幼儿的想象力,激发幼儿的兴趣。画一画故事的人物或情景,愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

将社区与家庭紧密结合,将自然资源与孩子的生活经验相联系,比如去超市认字,去公园河边写生等。充分发挥社区、家长、教师三方合力的作用,比如利用家长的职业特点,开展家长进课堂活动,组织家长带孩子去书店、图书馆。

结语

在幼儿早期阅读活动中,要根据幼儿年龄和接受能力的实际情况,尽量为幼儿选择适合的阅读材料,打造良好的阅读环境,家长也要积极参与早期阅读活动,真正实现幼儿早期高效阅读,进一步培养儿童终身的阅读能力。

参考文献

[1]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育.(教育科学版),2007(9):17.

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