小学数学综合实践课的教学策略

吴秀君

摘 要：小学数学综合实践课是一门以学生主动参与、以问题为中心、以活动为主要形式的学习活动。它是以数学学科为基础，注重数学和其他学科、学生和社会生活的全面联系，是教师帮助学生在数学活动中积累经验的重要途径。

关键词：小学数学 综合实践课 教学策略

通过教学实践，笔者认为，提高小学数学综合实践课的教学效果，需要把握以下教学策略：

一、明确教学目标是开展综合实践课教学的必要前提

任何一次教学活动，都必须有明确的教学目标。课程标准对数学综合实践课程的教学提出了具体的目标和要求，主要体现在以下几个方面：

1.学科性

小学数学综合实践课程的教学虽然涉及科学、美术、社会多方面，但其名称首先是“数”，根本目的就是要提高学生学习的整体数学素养，而不是让学生掌握其他学科、其他领域的知识[1]。例如，“奇妙动物世界”是一门实践性的活动课，学生在学习了数字的理解和长度单位后，再安排一次实践活动课。虽然课前教师需要学生搜集、了解动物世界的有关知识，但是目的在于通过调查动物的身长、体重等数据信息展示，加深对万以内数的认识，体会长度单位、重量单位在现实生活中的应用，而不是让学生学习动物的生活习性知识。

2.综合性

小学数学实践的综合性具体表现在几个方面：合作学习、实践学习、经验学习的融合;学习空间体现了课堂学习和课外学习的有机相结合。研究内容体现了数学和现实生活、数学和其他学科的联系以及运用数学的内在知识。例如：“学校生均活动场地面积有多大”这节课，教师组织学生对教室（包括专业教室）、体育馆、走廊、小操场、大操场进行实际测量，结合课前调查的国家规定中小学生均活动面积是19.67 m2，引导学生解决“我们学校的生均活动面积有多大，达到规定的标准了吗？”的问题。通过设计测量方案、选择测量工具、成员分工、实际测量、分类汇总、计算分析等实践活动，有效引导学生从不同的角度思考问题，积极尝试解决问题的多种途径与方法，密切了数学与生活的联系，凸显了教学目标的综合性。

3.实践性

在小学数学实践活动中，要注重学生自主参与的全过程，要重视学生积极动脑、动手、动口。如：“国旗杆有多高”这节课是先利用估测再到用比例的有关知识解决生活中的问题。在没有更多测量工具的前提下，学生需要借助身边的能利用的物体（如风筝线）或自己身边的“尺子”用估测的办法间接地测量旗杆高度，也可以利用同一时间，不同物体的身高和影长的比组成比例来解决，在估测、实际测量、计算、对比分析等实践过程中感受方法的多样性和优化性，积累丰富的活动经验解决生活中的实际问题。

二、开展综合性实践教学的有效途径

1.确定研究主题

小学数学综合实践课教学活动的主题设计应从学生的角度出发，考虑学生关心什么、对什么现象或者问题感兴趣，引导学生确定探究的主题。研究主题有两种方式：

（1）生活诱发式

教师在教学中应该利用学生对事物的好奇心，引导他们观察生活、发现和思考问题，鼓励学生从生活中研究主题。例如：生活中人们经常会遇到测量或者比较物体长度的问题，而身边又没有测量工具，特别是对测量精确度要求不高的时候，常常会把身体的某一个部位当作尺子来进行估计和测量，从而诱发出“我们身体上的尺子”的探究主题;针对生活中浪费水资源的现象引发出“节约用水”的探究主题;由学生喜欢的冰雪场的三种冰滑梯（分别是30度角、45度角、60度角的冰滑梯）哪一种滑梯滑得远的问题情境，引发出“小球怎样滚得远？”的研究主题。

（2）学科联系式

小学数学具有非常鲜明的综合性特点，这奠定了它与其他学科有着千丝万缕的联系。因此，在引导学生确定研究主題时，必须打破僵化的框架，让学生从数学与其他学科的联系中发现研究的主题。例如，在“蔬果剖面”的教学中，教师将数学、美术、科学等学科有机地结合起来，让学生经历探究蔬果剖面的结构特征，在活动中使学生能从不同角度观察蔬果，能用数学知识分析、表达图案特征，并以“蔬果剖面”为题，将任意蔬果以点、线、面的形式表现出来，尝试创意构图，培养学生的空间观念、应用意识和创造能力。

2.开展研究活动

确定研究性学习项目后，教师应引导学生围绕项目开展研究性活动。这是小学数学综合实践教学的重要内容。教师引导学生开展研究活动的过程应体现以下四个特点：

（1）情境性

要想调动学生的学习积极性，就要创设适当的问题情境，根据实际教学情境安排教学活动，使学生积极参与问题情境之中，自觉参与数学实践的探究活动。

（2）自主性

课堂教学是师生之间的互动过程。学生是课堂研究和学习的主体，更是学习的主人。因此，教师必须了解学生，从而发现教学的起点，对学生和教材全面研究，根据学生学习实际情况及时调整教学环节、教学设计，鼓励学生走出学校，通过社会调查、访问，实践活动中通过实际经验，帮助学生建立新的知识点，学习新的技能。

（3）合作性

学生的研究活动离不开相互合作。在团队成员的合作研究中，团队成员在完成共同的任务时，应该积极地承担各自的任务，所有的学生都应该能够相互沟通与合作。但是也要注意有明确的分工，防止出现被动参与的情况。合作学习让学生有更多的空间自由活动，以获得更多的相互交流机会，达到共同提高的目的。

（4）开放性

小学数学综合学习是一项开放性的活动。教师应要求学生在游戏中应用数学、在实际操作中应用数学、在互动讨论中应用数学、在合作交流中应用数学、在情感体验中应用数学，从而取得解决问题的方法与策略。

结语

综合实践课程的设计与活动旨在改变学生的学习方式，培养学生对社会问题的关注，积极参与社会生活，有利于学生个性的发展和课程的整合。在今后的数学综合实践中，要不断探索，及时总结经验，找到更多更好的教学策略。

参考文献

[1]黄静.清晰目标，优化综合实践活动课堂[J].新课程（上），2014（2）.

[2]胡席忠，邢泽炳，张秀全.实践教学中综合性实验设计探讨[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2014（1）：140-142.