小学语文小组合作探究式学习教学策略

2020-10-21 20:49吴翠仙
神州·上旬刊 2020年7期
关键词:教学策略小学语文

吴翠仙

摘要:随着新课改的不断改革,如何有效地激发学生的学习积极性、自主性、创造性、互动性,以及打造高效教学课堂成为了当前教师所需要解决的首要问题。新课改中明确提出了要构建轻松舒适的语文课堂环境,提倡自主、合作、探究的教学方式,尊重学生的思想,培养学生的自主性积极性,调动学生的学习热情,提高教学质量。而小组合作探究式教学方式的出现,恰好能够满足这些要求。因此,在农村小学语文教学中,积极融入小组合作探究式教学,让学生能够享受语文学习的乐趣,从而提高小学语文教学的质量和效率。

关键词:小学语文;小组合作探究式;教学策略

在农村小学语文教学中,教师应当秉承以人为本的教学理念,以课堂为基础通过集体的智慧,引导学生以小组合作学习的模式进行自学,充分利用学生的时间管理能力,让学习变得更加高效,最后达到教学合一的目标。新的《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”、“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,想要充分利用小组合作学习模式,以小组互助学习和师生交流的形式,在课堂上给予学生更多合作和自主思考的机会。

一、构建舒适的合作学习氛围,激发学生的探究兴趣

想要在农村小学语文教学中引入小组合作探究学习模式,第一步要改变教师的教学理念,让学生成为课堂真正的主人,将教师引导和监督的作用发挥出来。小学生正处于青春懵懂的阶段,也正是对身边事物充满好奇和求知欲的时期,教师正好可以抓住小学生这一特点,根据学生的性格爱好以及学习情况,构建舒适和谐的合作学习氛围,进而激发学生的探究欲望[1]。

例如:《將相和》这课,教师便可采取角色扮演的方式进行小组合作学习,由小组成员分别扮演文章中的蔺相如、廉颇以及秦王等角色,由最开始的朗读课文到最后的脱稿演出。之后,再让学生在小组中分析、讨论这篇课文的题目《将相和》是什么意思,他们是为了什么事情才不和的呢?在小组讨论的过程中,学生们会因为自己的观念而找出对自己有利的依据来证实自己的观念,而在这个过程中,恰好可以了解这篇课文的主要内容和中心思想。

又如:《伯牙鼓琴》这课,这是一篇文言文,虽然原文只有不到四句,但其内容却是非常丰富的。教师在讲解这课时,可以让学生以小组合作的形式做出以下练习:1、用自己的话讲一讲这篇文言文的大概内容;2、脱离课文,将这则故事说给小组成员听,有小组成员选出一名讲得最好的学生;3、请小组成员用自己的话讲出这则故事,并配上相应的动作以及表情。通过小组合作探究的方式,不仅能够激发学生的求知欲、探究欲,还能增强学生的小组合作精神。

二、选择合适的合作课题,明确分工小组成员

在农村小学语文教学中,想要将小组合作探究教学方式的最大作用发挥出来,便需要教师为学生选择合适的合作课题,并明确分工小组的每位成员。小组合作探究教学方式主要是为了让学生能够全身心地投入到语文学习中,而不是为了追求所谓的形式。对此,教师在选择课题的时候,需要根据学生的实际情况和教学内容,选出既符合学生的学习能力,又具有一定探究意义的内容[2]。另外,教师还需要谨记小组合作的主题不可超出小学生的认识范围,但也不能低于小学生已有的认知水平,必须要高于小学生的认知水平,这样小组合作探究教学才具有意义。

例如:《少年闰土》这课,教师可以将全班学生以四人为一组进行小组学习,通过学生对课文的了解,回答教师所提出的问题:1.闰土和作者第一次见面的时候,闰土的形象是什么样的?2.你们觉得作者对闰土外貌的描写,可以看出闰土属于什么样的人吗?3.《少年闰土》这篇课文想表达的思想感情是什么,内容又是什么?在小组讨论后,学生对教师所提出的问题得到了较为清晰的答案,之后,教师在根据学生的答案进行补充,解决学生的疑难问题。通过小组合作探究的教学方式,不仅能够让学生养成自主探究的意识,还能激发学生的语文学习兴趣。

三、融入课堂评价体系,及时反馈

在农村小学语文小组合作探究学习中,教师需要及时的了解小组成员的反馈信息,并对学生讨论的内容,进度进行合理的调控。在课堂上,教师需要为学生留出适当的小组合作讨论交流的时间,时间不可太久,也不可太少,否则会将小组合作探究学习变成一项表面活动,这样不仅违背了教师的本意,也无法达到小组合作学习的最终目的。因此,教师需要根据探究内容的难度,结合学生的实际学习情况,进行调整、分析,从而规划出合适的探究时间。另外,教师还要在旁进行及时的调整、帮扶,使学生能够顺利的完成小组合作学习的任务。

如,对那些交流讨论进行比较好的小组,教师需要对小组成员进行公开的表扬;对那些偏离了规定内容的小组,教师需要及时的帮助他们回到正确的轨道上;对那些态度敷衍,行为散漫,没有参与到小组讨论中个别学生或者是小组,教师需要对他们加以引导和批评教育[3]。只有教师深入到每个小组讨论交流中,才能正确的了解到每个小组、学生的实际情况。

例如:《观潮》这课,教师可以让学生先进行小组讨论。当学生在进行小组讨论时,教师需要时刻关注学生的讨论情况,当讨论内容偏离课文中心时,便需要给予正确的引导,让学生可以根据“观潮前、观潮来临时、观潮后”这个过程进行分析交流;当个别学生没有参与小组讨论时,教师便需要对他们进行批评教育,让学生能够认识到自己的问题所在。通过这样的方式,不仅能够让学生较好的完成学习任务,还能加深学生对文章的印象和理解。

四、结束语

总而言之,在农村小学语文教学中开展小组合作探究教学,不管教师采取哪种教学方式,都应该将学生的学习积极性、互动性、语言交际性、自主性等表现出来。教师是小组合作学习中的引领者、创建者、设计者。所以,为了让学生在小组合作学习中能够快乐、自主的学习,教师需要积极创新教学方式,调动学生的学习热情,活跃教学氛围,完善教学理念,使每位学生能够快乐的进行语文学习。

参考文献:

[1]李端.小学语文教学中的探究式学习探讨[J].语文教学与研究,2019(20):72-73.

[2]高春秀.小学语文自主、合作、探究学习方式研究[J].中华少年,2019(24):148-148.

[3]杨玲.浅析如何实施小学语文“体验探究式”教学[J].课程教育研究,2018(40):57.

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