立足习作要素，悦创乐编童话

胡丹华

摘要：《语文课程标准》中指出，在第一学段要努力培养学生的写话兴趣，能清楚连贯地表达自己的意思，并把想象中的事物写出来。二年级下学期的学生已经积累了一定的语言素材，具有一定的口头表达能力。但是，我们发现写话教学出现了一些问题，导致学生在习作的起始阶段就谈“作”色变。

关键词：习作要素;写话起点;编童话

经过对50位低年级老师的调查发现，大部分老师对写话教学没有研究，老师不会教，具体情况如下：

从上表中可见，大部分老师依赖教学参考用书，照搬教参教学和备课让老师们忽略了班级学生的具体情况，对学生和教材的解读都不到位。很多老师还是采用老旧的“给予”的方式，对学生没有的写作缺乏方法的指导和能力的提升，所以，一节写话课后，孩子还是无从下手写文，课堂效率不高。

针对这一现象，以统编教材二年级下《语文园地四》看图写话为例，立足语文要素，谈谈第一学段写话教学的有效策略。

一、把握写话要素，聚焦写话难点

统编教材二年级下册《语文园地四》看图写话是第一学段的第五篇写话内容，教材呈现了写话的思路提示，四幅图画的内容提示以及四个表示时间顺序的词语提示，学生发挥想象借助词语进行写话。依据这些教材呈现的内容，本课写话的教学目标可确定为：

1.通过观察图，把图意说清楚，写清楚：小虫子、小蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋做了什么？

2.通过细致观察，结合已有阅读故事的经验、游玩的经历，把故事编有趣，合作写有趣。

3.用上表示时间的词语，把几幅图连接起来，完整地说一天的經历。

对于以上三个学习要求，学生已经能用一句完整的话表达清楚谁在哪里做什么，第一个教学目标是很容易就可以达到的，表示时间的词语已经在写话要求中标明，这也不是难点。学生最难的是怎么样结合自己已经有的阅读经验和游玩经历把故事编得有趣。

二、结合已有经验，突破写话“难点”

激发想象，引导把故事写得更有趣，就要从儿童的生活出发，结合他们的亲身经历和阅读经验，从以往的体验中展开想象的翅膀，教师可通过一下方式，突破写话“难点”。

（一）读童话，激发兴趣

童话故事孩子们喜爱听，《小蛋壳的故事》生动有趣，语言优美值得学习借鉴，课堂伊始，教师就以讲故事的方式把孩子们带入童话的世界，在童话故事中，感受童话的神奇：任何事物都能说、会动、会想还有情感。再出示课文中的四幅插图，比较发现只有图没有文字，激发学生想要看图创编童话故事的意愿。

（二）想经历，聚焦动作

每个孩子都玩过跷跷板，在课堂上让孩子们回忆自己玩跷跷板的经历，用在小蚂蚁和小虫子玩的图片中，及时捕捉学生发言中的动词，总结用上表示动作的词语把童话编得更有趣。

师：玩过跷跷板的举手，你是怎么玩的，想想小虫子、小蚂蚁是怎么玩的？

生：小虫子努力摁下去，快要碰到草地了。

师：小虫子怎么努力把自己一边摁下去的？

生：往边上爬。

师：努力爬的时候发生了什么？

生：跷跷板往小虫子的一边倾斜了。

师：跷跷板的另一头就——。

生：往上翘。

师：小蚂蚁呢？

生：很紧张，很害怕，在颤抖，害怕自己被翘飞了。

师：小蝴蝶在一边当裁判。谁能把刚才说的连起来说？板书：爬、翘、抖、飞

生：小虫子、小蚂蚁和小蝴蝶用鸡蛋壳玩跷跷板。小虫子用力地往一边爬。小蚂蚁非常害怕，腿一直在抖，生怕自己翘飞了。小蝴蝶当裁判。

师：用上动词说这个故事就有趣多了。

从说话到写话的教材编排符合二年级学生的心理年龄特点，通过回忆经历，说画面，用动词，把本来抽象的想象具体化了。把有趣的地方，通过这些动词表达出来，同时也让孩子积累了语料，让表达更加丰富。

（三）会说话，关注语气词

这个阶段的孩子已经能够学习并使用表达心情的词语，在本册的语文园地“字词句运用”中，涉及描写心情词语的积累运用。因此，在说话练习的基础上，关注人物的心情，用上表示心情的语气助词，把感受表达出来。

师：刚才是小蝴蝶说了，那小虫子和小蚂蚁会说些什么呢？随着热气球飞到高空中，看到地面上的景色，小虫子小蚂蚁会说。

生：原来地上的事物是多么美呀！

师板书：呀

生：哇，乘坐热气球看地上事物是那么小。

师板书：哇

师：会说话，说话中还带上了自己的感情，这就让给画面更有意思了。

（四）学同伴，合作相长

同伴互学可以取长补短，碰撞思维火花，让想象再次飞翔。环节如下：

同桌两个小朋友商量一下，选择其中一幅图先说有趣，让画面动起来，让人物会说话。一个小朋友写，另一个小朋友帮忙，把你们说的精彩的故事写下来。

让二年级孩子在写话的起点爱上写话，乐于写话，老师起到主导的作用，在这样的课堂上，教师把握了教材的要点，制定了符合学生年龄特点的教学目标，从而进行有效指导。学生在轻松有趣的课堂氛围中乐于想象，悦纳写话，愉快地进行童话故事的创编。