浅谈历史教师在历史教学的责任

杨云鸿

摘要：历史学是一门怎样的学科？我们学习历史的目的是什么？作为一名历史教育工作者，我们教历史的目的仅仅是为了高考，还是让学习的个体了解一些人物、事件，成为他们饭前茶后的谈资？不。历史的学习和教育不应该是这样。他应该是促使人成长和人格完善的学科。

关键词：历史;人的学说;人格完善;责任

首先历史是一门怎样的学科？

他不像物理化学数学地理等学科其本身就存在，他们只需我们去发现和掌握。而历史只有当人类产生以后才出现。是人们把自身的成长通过口口相传或用文字的形式记载下来，了解和认识人的发展过程。不管是结绳记事的口口相传，还是文字的记载的史册。都是对过去事情的记忆回顾。当然这些回忆无疑渗透着经验、教育、反思，使我们从中汲取营养发展自己。可以说历史就是一门关于人的学科。他是对人自身发展和人与人关系、人与社会关系、人与自然关系记录并以此为经验而促自身和社会发展的学问。

其次我们为什么要学历史？历史告诉我们什么？仅仅是缅怀、记忆？还是有其他的作用？

纵观人类社会不正是在历史经验总结的基础上而发展的吗？学历史使人聪明进步。如在人自身的发展中从氏族的约定到周礼再到成熟的法律规定，从法律的遵从到儒释道思想的融合以及民主、自由、平等思想的结合。这一步步不正是人自身发展的历程吗？在处理人与社会关系中我们从军事的民主制到家天下的分封制，再到中央集权的君主专制。从君主专制的中央集权到三省六部再到行省的军机处到民主共和。这一步步的进步和发展无疑都是在前人历史经验教训的基础上而得来。而在人与自然的关系中我们从《夏历》到《氾胜之书》和《四民月令》再到《齐民要术》到《农书》到《农政全书》和《天工开物》。这不都是人与自然的斗争中历史经验的总结和发展吗？“究天人之际，通古今之变”。我们的历史是一门促使人和社会发展的学问。同时也是解决社会问题良师益友。

个人的发展也离不开历史。一个人的成长不仅离不开对自己历史经验的反思还需要在吸取他人历史经验的基础上而进步。从历史中尧舜禹、秦皇汉武、宋祖康乾的一个个英雄人物到平凡的人民。哪一件不是在总结历史经验的基础上而取得进步成就事业。“吾一日三省吾身”。个人的发展需要我们不断地对过去或历史总结、反思而成长。我们没有爱因斯坦的头脑。我们的进步就必须建立在过去对和错的基础上。

其次历史的教学仅仅是对教材的重复或简单的补充吗？

学习历史不仅仅是掌握一些时间、人物或事件，而是在历史的长河学习中学会反思，从而指引现代的生活，既孔子所说的“六艺于治一也，《礼》以节人，《乐》以发和，《书》以道事，《诗》以达意，《易》以神化，《春秋》以道义。”高中历史教学就应该结合学生的成长特点引领学生学会这一方法。解决社会和生活出现的一些问题。有人说历史是任人打扮的小姑娘，具有虚伪和欺骗性。但昨天的你所做过的和发生的事就是今天的历史，虽然不能重复但我们可以探究去发现。虽然一些历史离我们太远，在历史的撰记中离真相太远甚至背离。如玄武门事变，历史的记载是李建成、李元吉为了篡权，阴谋陷害李世民而制造的。但历史果真如此吗？事情的真伪对于我们来说不是重要的，我们要认识的是为了权力人们可以不顾情亲，不顾社稷安危杀兄弟、杀大臣、吐痰苍生？这才是我们学习的真谛，才是历史留取丹心可歌可泣的灵魂。“历史使人聪明，诗歌使人富于想象，数学使人精确，自然哲学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑学和修辞学使人善辩”。

所以在认识了这一点后我们的历史老师就应该意识到历史教学在个人成长中的作用。就应该知道我们的教学不仅仅是为高考而服务，而更应该是为个人的成长服务，为社会的进步服务。历史的教学就不应该是对教材的重复或简单的补充，而是用历史思辨的手段教方法、教应用和教情感。比如商鞅变法教师在教授时只注重背景、时间、内容、意义和变法内容的分析。但我们知道商鞅的变法原比这丰富的多、复杂的多，其意义也要深刻的多。在讲授这节内容是我设计了这样一个问题：如何认识商鞅变法中的法律意义？许多学生都会答说太过于严酷了。我就引导学生说一个国家要强大需要什么？学生回答说要科技。我说如果科技发明没有严格的奖惩法律，就会严重挫败发明者的积极性，也就会失去发明的热情。”公器官□久，久之。不可久者，以？久之。其或？（假）公器，归之，久必乃受之。敝而粪者，靡？其久。官辄告？（假）器者曰：器敝久恐靡者，沓其未靡，谒更其久。其久靡不可智（知）者、令赍赏（偿）。？（假）器者，其事已及免，官辄收其？（假），弗亟收者有罪。？其？（假）者死亡、有罪毋（无）责也，吏代赏（偿）。毋擅？（假）公器，者（诸）擅？（假）公器者有罪，毁伤公器及□者令赏（償）。”<<睡虎地秦墓竹简.金布律>>商鞅能把农具磨损的尺度都规定的如此细致，以至于商鞅自己死在了自己的法律规定下。但不管怎么说秦成为七国最强盛的，最终完成统一。秦朝末年群雄反秦，可秦的故地却安居乐业。我们能说这是法律的过错吗？“有法可依，执法必严”。对就是对，错就是错。对就要受到奖励，错就要受到处罚。这是社会最基本的要求。失去这个要求个人会迷茫，社会也会迷茫。

再比如对历史人物的学习。不仅要在历史人物的学习中不断激励自己，而且要学会分析和反思。寻找和辩别真与假、美与丑、善与恶。如历史人物汪精卫。“慷慨歌燕市，从容做楚囚;引刀成一快，不负少年头”。少年时意气奋发的革命志士，为了权利和地位却“少年豪气壮如牛，晚节蹉跎如粪土”。高中历史的教学不仅仅是为高考服务，而是培养一批批能够反思、能够借鉴自我完善成长的建设者。

总之历史工作的教育者就是要在教育的过程中，引导教育学生观点、方法。培养正确的人生观、价值观以史为戒总结、反思发展自己。这就是一个历史教育者应承担的使命。