基于地理核心素养的初中地理情境教学策略

李桂荣

摘 要： 本文探讨了借助情境教学培育初中地理核心素养的教学策略包括：关注现实生活，实现情境教学与核心素养融合;创设灵活的问题情境，调动学生的地理思维;结合生活实例讲授，引发学生的探究欲望;开展角色扮演活动，培养学生的参与和探究意识。

关键词： 地理核心素养;地理情境教学;策略

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1674-3733（2020）08-0269-01

在初中地理教学过程中，借助情境教学，创设现实性、复杂性、开放性的真实情境，有利于激发学生的地理学习兴趣，促进学习活动的发生，引导学生运用地理知识与地理思维观察与解决现实生活中地理问题能力，对于培养学生地理核心素养具有重要意义。

1 关注现实生活，实现情境教学与核心素养融合

对于初中地理教学而言，不论是情境教学，还是核心素养培育，其目的都是为了更好地、更有效地向学生传授地理知识，提升其地理思維能力，为个人健康成长与社会全面发展提供服务。“当地理与学生的生活实际相结合时，地理才是活的，富有生命力的，才能激发起学生学习和解决地理问题的兴趣”。情境教学中的“情境”虽然形式多样、表现不一，但从根本上来说离不开现实生活。情境教学从构思创设、素材选取、具体实施处处体现的是鲜活丰富的生活本身，其既包括学生生活、也渗透着社会生活，二者密不可分融合在一起，共同构成了情境教学的“案例库”。地理核心素养培育所追求的四大目标，更体现了公民个人素质与社会发展要求的统一，也富有浓厚的生活气息。因此，初中地理教师，作为情境教学和地理核心素养培育的实施者，理应热爱生活、关注生活。这就要求初中地理教师一方面应关注学生学习生活的实际，关注其所思所想所为，另一方面应密切关注社会现实，时政新闻、社会问题、国内外大事等都应有所涉及和了解，为此才能更好地实施情境教学与更有效地培育学生的地理核心素养。

2 创设灵活的问题情境，调动学生的地理思维

创设问题情境是教师常用的教学方法。它是指教师在教学过程中基于教学目标和基本学情，设置各种问题激发学生思考，获得学生反馈，提升教学效果的教学方法和教学艺术。笔者认为，在初中地理教学情境中，教师的问题设置应不局限于疑问句的单一形式，只要能启发学生思考、调动学生地理思维的言行都属于广义上的“提问”。“课堂教学情境中的提问指向要明确、具体、科学且能层层递进，考虑学情，考虑不同层次学生的学习需要。有效的课堂提问能促进学生积极思考，推动学生思维发展，促进教学目标的达成。”在初中地理课堂，教师在创设问题情境时既要体现开放性、实用性、趣味性等特征，也要具有一定难度和探究意义，这样才能激发学生的学习兴趣和探讨欲望，提高学生的参与度，在活跃课堂氛围的同时改善初中地理的教学效果。此外，教师的问题设置必须以教学内容为中心，为教学重难点服务，应符合学生的认知水平。例如在分析“世界的气候”时，必然涉及全球气候变暖这一国内外热点问题，教师在讲完气候变暖对地球影响之后，可设置如下问题：“导致全球气候变暖的因素有哪些？”鼓励学生积极思考，从不同视角、不同层面去探究其背后的原因。等学生探讨完之后，及时总结和归纳学生找出的诸多因素，接着再问：“如何才能遏制全球变暖？”引导学生从地理思维出发，提出应对的办法，树立人与自然和谐可持续发展的理念。

3 结合生活实例讲授，引发学生的探究欲望

地理本身就是一门生活化的课程，“学习对生活有用的地理”是地理课程改革的价值导向，因此实现地理课程的生活回归是情境教学的必然要求。将生活问题引入初中地理课堂，有助于实现传统封闭式的课堂向现代开放型课堂的转变，从而不断丰富地理教学内涵与拓展地理学科的知识范围，在激发学生学习兴趣的同时深化学生的学习程度，在不断拓展初中地理课堂教学空间的同时培育学生的地理核心素养。例如在讲到人教版八年级上册第三章第三节《水资源》中“南水北调工程”这一主题时，我就请家住在南水北调工程中线某城市沿线的同学拍摄了视频带到课堂上来供同学们学习研讨。当研讨南水北调工程的意义时，我设计了“记者采访”的情境活动，请班上的同学现身说法来说说南水北调工程中线方案完工前后他家里饮用水水质的前后变化情况。通过这样的生活实例，学生能切身体会到这一课本上的知识的现实意义，这要比单纯的“就书讲书”更能引发学生的探究欲望，从而将“学习地理”变为了“探究生活”，最终实现了超越课本的收获。在对这些学生生活中鲜活实例的分析探究中，不断培育了学生的区域认知、综合思维、地理实践力和对人与自然环境的思索，不断提升其地理核心素养。

4 开展角色扮演活动，培养学生的参与和探究意识

角色扮演是开展情境教学的一种重要实践形式，其能够有效激发学生的参与热情，培养学生的探究精神，充分体现了学生的主体地位。这种实践教学流程可归纳为：“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—自己与角色浑然一体”。借助角色扮演的实践教学方式，“学生在教学过程中就由习惯上的等待接纳的‘被动角色转变为‘主动角色。既成为主动角色，也就产生了主动投入、主动参与教学过程的推动‘力”。在这种“力”的推动下，学生的主体意识逐步形成、不断强化。在初中地理课堂，也可通过角色扮演的实践教学方式缩小中学生与地理知识之间的距离，激发其创新精神与协作意识，增强其社会责任感，促使其正确看待人与自然环境的关系问题，实现地理核心素养的培育。例如在讲授人教版八年级下册第五章《中国的地理差异》时，我请四组同学设计了一出情景剧来进行演出。四组分别派出一位学生作代表来扮演来自我国南方地区、北方地区、西北地区和青藏地区的居民，由他们自行完成搜集资料，编写台词，化妆表演等活动。这一情境本身就是由学生来进行创设的，角色最终的呈现就涵盖了四大地理区域中人们在生活习惯、社会生产、资源环境等方面的具体差异。学生通过自己设计角色、表演角色的过程来探索和体会其背后的经济、文化、地理等影响因素，参与意识更强、探求深度更深，更能从多方面锻炼其区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观等地理核心素养。

总之，对于初中地理教学而言，不论情境教学创设，还是核心素养培育，都是一个需要不断探索、发展和完善的实践过程。对初中地理课堂情境教学与核心素养问题的研究也将是一个长期的、复杂的理论与实践结合的探求过程。

参考文献

[1] 陈盈.初中地理情境教学策略[J].学周刊，2018（13）：47-48.

[2] 魏伟.新课标下初中地理课堂情境教学的实践运用[J].新疆教育学院学报，2018（1）：23-25.