与纸有约

唐春燕 冯燕芬

纸在我们生活中随处可见，孩子们早已在不经意间发现了纸的价值，顺着孩子们的兴趣和思路，与“纸”有约，玩一场纸的游戏，踏上一段探索儿童、发现儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。

一、探“纸”记

孩子们收集了很多纸，他们互相交流着自己的发现。

师幼互动：

师：你认识你的纸朋友吗？

幼：报纸、皱纹纸、餐巾纸、牛皮纸……

师：能介绍一下你喜欢的纸朋友吗？

幼A：我喜欢的是餐巾纸，很软。

幼B：皱纹纸有很多颜色。

幼C：我喜欢卡纸，折的纸飞机飞得很远。

师：纸真多呀，怎么分得清楚呢？

幼A：用筐子把它装起来就是，这么乱，怎么装？

幼B：把它分分类吧，那样就不乱了。

师： 你们准备怎么分呢？

教师思考：

孩子们相互交流了自己的方法并从中整理概括出了探究结果，他们决定从大小、色彩、形状这三个方来进行分类。纸装进盒子后，他们再分类标记好贴在盒子上。

针对儿童的学习特点与方式，让其在自主的探索活动中感知、体验、积累经验，进一步激发幼儿对各类纸质材料的好奇心与求知欲。

二、寻“友”记

孩子们收集了生活中大小不等，形状、颜色不同的废旧纸制品。

师幼互动：

师：这些都是纸的朋友，你认识它们吗？

幼：有纸盒、纸箱、纸盘、纸袋…

师：你会和纸的朋友怎么玩？

教师思考：

利用废旧纸制品，幼儿不仅享受到创意美术活动的乐趣，更提高了环保意识，从而获得环保技能。

三、玩“管”记

经过一阶段的探索，孩子们的作品大多是趋向于平面的作品，久而久之他们的兴趣开始减弱了。这时新增的立体的纸制品引起了他们的兴趣，其中纸管这一材料让孩子蠢蠢欲动，“我们可以把它们变成什么呢？”心动不如行动……

1. 纸管拼搭

室内的空间太小，不如到户外去，看看纸管能拼搭出什么造型来。

2. 纸管变形

因为有了之前的尝试，孩子们提出纸管需要先“泡个澡”，才能把它一层层地撕开。

第一步：纸管“泡澡”。

第二步：纸管“开花”。

第三步：纸管锯、搭。

经过一段时间的玩纸管和装饰纸管，孩子们又有了新的思路，他们觉得纸管可以做立体的造型，但是需要老师的帮助，这时教師的辅助功能又上线了：

幼：老师，我们想把纸管搭出一个立体的造型，你能帮助我吗？

师：好啊！你们准备怎么做呢？

幼：我们需要短一点的纸筒，你能帮我们锯断吗？

师：没问题！

幼：老师，我想用螺丝把搭好的纸管钉起来，你能帮助我吗？

师：好啊！

3. 纸管创意

在玩纸管的过程中我们也在不断捕捉幼儿的兴趣点，同时老师在引导、指导上起到一定的作用，最大限度地迁移艺术创作的经验，让幼儿用更多的形式表现，使纸管的价值更大化。

幼：老师，我觉得我们可以让纸管变一变？

师：好啊！那怎样做就能让纸管变得更有意思呢？

孩子们的思维一下子被激发了起来。

幼A：我们可以帮它装饰一下；

幼B：如果这是头发的话，我觉得我们可以给它贴上眼睛、鼻子、嘴巴还有漂亮的衣服；

幼C：可是我觉得这些纸管一个个排在一起很像一棵棵的大树，我要把它变成一片森林。

经验总结：

纸管材料中蕴含着诸多创造性因素，因此，教师在指导幼儿选择操作材料时，要把握住由简到繁、由易到难、层层递进、层层深入的原则，因此要合理地投放材料。教师还要适时的引导幼儿学会抓住材料自身的特征，进行艺术的想象与构思，并不断注意观察幼儿的活动过程，耐心等待幼儿自我探索和突破，在幼儿确实需要帮助时及时给予指导。

个人创意：

小组创意：

幼1：哇，这不是我们做的纸管吗？

幼2：我要把纸管插在洞洞里，这样就能拼出想要的自己想看的东西。

幼3：我们要做一个城堡吗？

幼4：我不想做城堡，我觉得把它都插满像长满树的森林，我想拼一片树林好吗？

幼2：你们看，这是我做的，上面有蝴蝶结，我还给它黏了彩虹色的头发，

幼1：我做的纸管上有章鱼、小草，多一点摆在一起像一片海洋。

幼3：那我们就一起搭吧，这个我做的，我要把它插在这里。

幼1：我的放这里，我把这个纸管插在这里，这样树林里就有小草了。哇！我们的树林完成了，它有很多颜色。

看着桌子上的一堆纸管和报纸，四个孩子有点摸不着头脑……

想了一会儿，A说：“我想做梅花鹿，我喜欢梅花鹿。”

B说：“我们要用螺丝钉把纸管钉住，钉成一只大大的鹿，然后把报纸转起来，再把报纸绕上去。”（因为要用到锯子、螺丝刀等工具，老师在旁边兼顾，必要的时候介入指导）。同时C在一旁安静地卷着报纸。

C说：“可是我觉得胶棒应该黏不牢，怎么办呀？”

D说：“要不我们先试一试吧。”果然固体胶棒黏不牢，报纸都弹开了，B拿来了乳胶试了试，发现干得太慢，最后他们选择了热熔胶。

D说：“有纸管的地方都要包起来。”

他们同心协力……

四、课程反思

在“与纸有约”的课程实施中，我们发现孩子犹如一千个哈姆雷特，他们思维灵动、想法奇特，给予我们更多的惊喜。向幼儿学习不再是口号，而是应落在一日活动中的每时、每地、每人、每事。